區(qū)域性高效課堂改革推進(jìn)中的問題診斷及行動策略

2009年6月，江蘇省頒布“五嚴(yán)”規(guī)定，以往“課內(nèi)不夠，課外補(bǔ)課”的做法從根本上得到了遏制。白下區(qū)圍繞規(guī)范辦學(xué)要求，提出了“教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變”的校本教學(xué)管理思路，選擇部分學(xué)科嘗試進(jìn)行了高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革，開展高效課堂建構(gòu)的系列主題研討活動，努力探尋大面積提高辦學(xué)質(zhì)量的重要路徑，推動學(xué)校質(zhì)量的跨越提升。

一、區(qū)域性高效課堂改革推進(jìn)中的典型問題與問題診斷

在區(qū)域性高效課堂改革的建構(gòu)中，教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變是大面積提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，但是從全區(qū)角度看，高效課堂的推進(jìn)依然任重而道遠(yuǎn)，其原因是，高效課堂的推進(jìn)中還在一定程度上受到以下幾個典型問題的制約。因此，需要著力于典型問題的診斷歸因，期望對高效課堂改革的推進(jìn)提供有益的思路和借鑒。

1．問題一：認(rèn)識受限，存在畏難情緒

問題表征：部分教師對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究教學(xué)方式還停留于表面上的認(rèn)識，對高效課堂的建構(gòu)的必要性和重要性認(rèn)識不到位；部分教師片面認(rèn)為自己的教學(xué)效果很好，自己的課堂就是高效課堂，沒有改的必要。有些教師思想上認(rèn)同高效課堂改革，但在行動上沒有切實(shí)跟進(jìn)，或流于形式。

病因診斷：教育觀念更新不夠，沒有落實(shí)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與生命狀態(tài)的關(guān)注，同時，有些教師有課堂改革的想法，但缺乏承擔(dān)課堂改革的主動性，思想上存在著“畏難”情緒，心理上懷有“觀望”心理，能不改就不改，能少改就少改，在態(tài)度上存在“怕吃苦、嫌麻煩”的想法。

問題解決：一是加強(qiáng)高效課堂相關(guān)理論的校本培訓(xùn)的力度，采取身邊典型引路和實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步提高認(rèn)識，幫助教師建立“必須改，我能行”的教育信念，讓高效課堂理念“落地生根”，轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為。二是進(jìn)行“田野”研究和“草根”實(shí)踐，從改革課堂的結(jié)構(gòu)入手，通過課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教的行為變化，從而推動學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

2．問題二：目標(biāo)不清，缺乏整體謀劃

問題表征：部分學(xué)校或教師對高效課堂改革的目標(biāo)不清，沒有把課堂改革與學(xué)校教情、學(xué)情實(shí)際相結(jié)合，對學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)，對課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與任務(wù)不明。尤其是沒有對學(xué)校課堂教學(xué)改革采取“整體謀劃、階段實(shí)施和重點(diǎn)突破”的策略，從而導(dǎo)致弄不清為什么要改，不明白到底要改什么，使得課堂改革工作處于“想到哪改到哪，上級要怎么改就怎么改，學(xué)校要怎么改就怎么改”的境地，結(jié)果是什么都搞了，但什么結(jié)果都沒有，屬于“忙于形式，丟了效果”。

病因診斷：學(xué)校和教師對實(shí)施課堂教學(xué)改革的思路不清，缺乏對高效課堂改革與推進(jìn)的整體方案和具體安排，未能把握課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，缺少推進(jìn)高效課堂建構(gòu)具體可行的有效措施，主觀隨意性較大，學(xué)校課堂改革的發(fā)展方向始終搖擺而不確定，教師也無所適從，疲于應(yīng)付。

問題解決：學(xué)校建立高效課堂改革與推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)小組和研究團(tuán)隊，約請專家或發(fā)揮教師的主動性，認(rèn)真梳理和分析學(xué)校的教情與學(xué)情，診斷制約本校高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵問題，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確學(xué)校課堂改革的推進(jìn)重點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)施步驟，加強(qiáng)定期的研討，分階段、有計劃地實(shí)施改革任務(wù)。

3．問題三：定位不準(zhǔn)，推進(jìn)舉步維艱

問題表征：部分學(xué)校和教師對于課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題把握不準(zhǔn)，缺乏對制約高效課堂因素的梳理與分析，找不準(zhǔn)課堂改革的切入點(diǎn)，改革局限于形式和活動，不能觸及高效課堂的關(guān)鍵問題，導(dǎo)致高效課堂改革進(jìn)展不大，成效不明，部分教師對學(xué)校課堂改革的信心產(chǎn)生動搖，推進(jìn)難度增加。

病因診斷：學(xué)校或教師在高效課堂推進(jìn)中，沒有或缺乏對制約高效課堂的關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理和診斷，未能結(jié)合校情，找準(zhǔn)制約高效課堂推進(jìn)的切入點(diǎn)。

問題解決：針對學(xué)校或教師對高效課堂認(rèn)識不到位、思想認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行高效課堂理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂改革實(shí)施技術(shù)的研討，明確高效課堂的基本特征和關(guān)鍵點(diǎn)。梳理制約學(xué)校高效課堂推進(jìn)的問題，結(jié)合教師的教情和實(shí)際教學(xué)研究能力，把握一兩個關(guān)鍵問題進(jìn)行改革，由點(diǎn)及面，重點(diǎn)突破，有序推開。

4．問題四：講練錯位，課堂結(jié)構(gòu)不明

問題表征：在課堂改革過程中，部分教師未能形成以生為本、以學(xué)定教、先學(xué)后教的統(tǒng)一認(rèn)識，機(jī)械理解“15+30”課堂結(jié)構(gòu)，缺乏對講與練環(huán)節(jié)的科學(xué)把握。由于教學(xué)的慣性，教師始終占據(jù)講堂，一講到底，或者是練的把握失度，講的缺乏精講點(diǎn)撥，訓(xùn)練隨意，沒有針對性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

病因診斷：教師把握和處理教材的能力薄弱，缺乏對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不能確定哪些內(nèi)容當(dāng)講或不當(dāng)講，課堂教學(xué)面面俱到，沒有合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有恰當(dāng)處理課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致教師講得辛苦，學(xué)生聽得痛苦。

問題解決：教師要認(rèn)真分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，加強(qiáng)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)教學(xué)功能的認(rèn)識，把握“四講四不講”，落實(shí)“少教多學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)”的要求，處理好訓(xùn)練環(huán)節(jié)的“四精”。“四講”，即講疑點(diǎn)、講關(guān)鍵點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；“四不講”，即 學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，教師講了學(xué)生也聽不懂的不講。

5．問題五：合作泛化，小組學(xué)習(xí)低效

問題表征：部分教師為了追求課堂的熱鬧和所謂的熱烈氣氛，沒有目的性和針對性地安排小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生小組合作泛化，合作流于形式，討論沒有效果，教師巡視成為擺設(shè)。

病因診斷：教師對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)功能與實(shí)施技術(shù)沒有充分把握，小組合作的時機(jī)不恰當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)的安排局限于從教的角度設(shè)計，沒有從學(xué)的角度、從促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求來安排小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)虛化。

問題解決：進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)功能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)在高效課堂建構(gòu)中的功能定位，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理，落實(shí)以學(xué)生為主體的小組評價，通過小組合作競爭，互幫互學(xué)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、務(wù)實(shí)求進(jìn)，有效落實(shí)高效課堂推進(jìn)的行動策略

1．加強(qiáng)高效課堂改革方案的整體謀劃

學(xué)校要認(rèn)真分析學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，明確學(xué)校課堂改革中面臨的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，根據(jù)區(qū)教育局“推進(jìn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變”的總體要求，科學(xué)謀劃學(xué)校課堂改革的實(shí)施方案，明確階段目標(biāo)，明確推進(jìn)步驟和實(shí)施辦法，保證本校高效課堂改革的實(shí)施方案站位高、目標(biāo)明、思想新、措施實(shí)，從而使學(xué)校的高效課堂改革沿著有序的軌道推進(jìn)，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

推進(jìn)舉措：加強(qiáng)學(xué)校高效課堂教學(xué)改革方案的制定和研討，組織高效課堂教學(xué)改革方案的評估。

2．加強(qiáng)高效課堂的校本研修和教學(xué)實(shí)踐

高效課堂的推進(jìn)的思想基礎(chǔ)是教師教學(xué)觀念和思想認(rèn)識的改變。觀念是行動的先導(dǎo)。學(xué)校要堅持把教師思想觀念的轉(zhuǎn)變作為高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的首要任務(wù)。通過校本研修逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過多樣化的培訓(xùn)讓教師明確高效課堂的基本特征，明確高效課堂實(shí)施的基本關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過外出實(shí)地觀摩、課例研討、分組研討等活動，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的主動性和自覺性。采取分期研修、分層研修、分段研修等多種形式，分階段落實(shí)教師和管理人員的高效課堂教學(xué)研修，形成正確的課堂教學(xué)觀。同時，鼓勵教師循序漸進(jìn)地參與多樣化的課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動，逐步優(yōu)化自身課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

推進(jìn)舉措：一是組織暑期學(xué)科高效課堂教學(xué)改革主題培訓(xùn)，圍繞導(dǎo)學(xué)案編制、小組建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計等內(nèi)容，請課程改革典型教師進(jìn)行分科培訓(xùn)。二是組織課堂教學(xué)改革主題培訓(xùn)后的測試，保證培訓(xùn)的效果。三是加強(qiáng)學(xué)校校本研修方案的審核，突出學(xué)校校本研修的內(nèi)容安排，重點(diǎn)落實(shí)高效課堂教學(xué)的研討和培訓(xùn)。四是指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)校情，有選擇地安排部分學(xué)科制定高效的課堂改革行動方案，落實(shí)學(xué)科推進(jìn)思路和措施。五是區(qū)教研員優(yōu)化學(xué)科教研活動內(nèi)容設(shè)計，重點(diǎn)強(qiáng)化高效課堂改革主題系列教研活動計劃安排，同時調(diào)整教學(xué)視導(dǎo)的著力點(diǎn)，突出高效課堂教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)效果。

3．加強(qiáng)高效課堂的主題研討和現(xiàn)場觀摩

學(xué)校以高效課堂教學(xué)原則為指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)高效課堂教學(xué)改革的多樣化實(shí)踐。可以通過系列的主題研討、現(xiàn)場觀摩等活動，增進(jìn)教師間高效課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗交流和提高。從全區(qū)層面看，要注意根據(jù)高效課堂改革的發(fā)展進(jìn)程，有針對性地組織學(xué)科主題研討和教學(xué)管理者的主題研討活動，從不同層面提高認(rèn)識，把握高效課堂推進(jìn)的發(fā)展方向。同時，有計劃地選擇高效課堂改革推進(jìn)典型學(xué)校，召開課堂改革現(xiàn)場會、校長論壇等形式，促進(jìn)全區(qū)學(xué)校的集中觀摩和相互學(xué)習(xí)。

推進(jìn)舉措：一是指導(dǎo)學(xué)校有計劃地安排學(xué)科高效課堂主題研討活動，通過典型班級、典型學(xué)科、典型學(xué)校的成功樣例展示，加強(qiáng)全區(qū)課堂改革實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗交流。二是組織教學(xué)校長開展暑期主題研討，加強(qiáng)高效課堂改革方案的交流、問題討論和專題培訓(xùn)，切實(shí)提高管理、推進(jìn)高效課堂改革的緊迫性和必要性的認(rèn)識。三是適時組織部分教師到課程改革成功的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，解決課堂教學(xué)改革中的問題和難題。四是組織校長的高效課堂聽課、評課競賽活動。

4．加強(qiáng)高效課堂改革的行政推動和管理支撐

區(qū)教育局和督導(dǎo)室要組織相關(guān)人員加強(qiáng)高效課堂改革的督查。通過強(qiáng)化學(xué)校高效課堂推進(jìn)的管理力度和深度，提高推進(jìn)高效課堂改革的主動性和必要性的認(rèn)識。全區(qū)確立一批高效課堂改革的實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師和實(shí)驗班級，為高效課堂改革推進(jìn)提供組織保證。同時加強(qiáng)高效課堂改革配套管理制度的完善，制定全區(qū)高效課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，開展高效課堂改革實(shí)驗學(xué)校的工作評估，通過行政推動和管理促動，有效推進(jìn)全區(qū)高效課堂教學(xué)改革的持續(xù)與深入發(fā)展。

推進(jìn)舉措：一是組織全區(qū)高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗學(xué)校的申報和審批，明確高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗學(xué)校的教研幫扶措施。二是制定全區(qū)高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。三是開展系列高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，并制定整改方案。

5．加強(qiáng)高效課堂實(shí)施中的問題診斷與持續(xù)改進(jìn)

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教研員和科研人員高效課堂改革的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科高效課堂改革的指導(dǎo)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)檢查和學(xué)業(yè)監(jiān)控、師生問卷等多種形式，加強(qiáng)高效課堂實(shí)施中的問題診斷，排查制約高效課堂推進(jìn)的問題，通過集中指導(dǎo)、外請專家現(xiàn)場答疑等形式，有針對性地解決問題，為學(xué)校高效課堂推進(jìn)提供學(xué)科幫扶和教研支撐。

推進(jìn)舉措：一是加強(qiáng)學(xué)科視導(dǎo)，突出學(xué)科高效課堂教學(xué)調(diào)研，把握學(xué)科改革的進(jìn)展，組織主題性教研活動，促進(jìn)高效課堂改革中的問題解決。二是適時聘請課程改革成功的學(xué)校教師和專家對本區(qū)課堂改革實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行課堂診斷，通過現(xiàn)場觀摩、課例診斷、互動研討，進(jìn)一步解決課堂教學(xué)改革中遇到的一些典型問題。

6．加強(qiáng)高效課堂基本經(jīng)驗的梳理和定期總結(jié)

全區(qū)將進(jìn)一步強(qiáng)化高效課堂改革活動階段的研討，著力于高效課堂改革基本經(jīng)驗的梳理和定期總結(jié)，不斷提高全區(qū)教師和管理人員對高效課堂改革的認(rèn)識。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要采取組織學(xué)科教師專題研討、論文評比、博客評比、課例評比等多種手段，依托白下教育博客、白下教育雜志等平臺，進(jìn)一步豐富教師高效課堂教學(xué)成功經(jīng)驗和體會的交流，促進(jìn)教師間課堂改革實(shí)踐的體驗分享，為全區(qū)營造一個民主、互動、分享的課堂教學(xué)改革氛圍。

推進(jìn)舉措：一是通過組織高效課堂教學(xué)改革相關(guān)的主題評比，計劃組織高效課堂教學(xué)的學(xué)科論文評比、課例評比、博客評比等活動，凝聚共識，推廣經(jīng)驗，促進(jìn)交流。二是適時開展高效課堂改革階段經(jīng)驗交流會，組織教學(xué)校長主題研討，促進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的交流與分享。

［作者單位：南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（教研室），江蘇 南京，210002］