西北農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題關(guān)系著農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中亟待解決的問題。本研究以甘肅省X縣為個(gè)案，對(duì)該縣的820位農(nóng)村教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解該縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并且探討其影響西北農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，并提出有效建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)甘肅省X縣17所中學(xué)和小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查934份，回收827份，回收率為88.5%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法。我們對(duì)樣本教師的情況作了全面細(xì)致的了解，收集了大量真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，為本次研究提供了科學(xué)的量化分析資料。最后將收集的數(shù)據(jù)錄入電腦，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與原因分析

（一）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等方面。

1．教師學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它可以激發(fā)教師自身蘊(yùn)含的潛能，使教師素質(zhì)不斷得到提高。以下主要從教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容及方式來了解其現(xiàn)狀，具體情況分別見表2、表3、表4。

從表2可以看出，每天學(xué)習(xí)時(shí)間小于1小時(shí)的教師111人，占14.2%，每天學(xué)習(xí)1~2小時(shí)的教師占34.3%，2~3小時(shí)的占17.4%，大于3小時(shí)的占32.5%，可見，大部分教師的學(xué)習(xí)時(shí)間是較有限的，學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以上的教師人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的一半。

從表3可以看出，農(nóng)村教師平時(shí)所閱讀的書籍當(dāng)中，占66.7%的教師經(jīng)常閱讀任教學(xué)科知識(shí)方面的書籍，選擇文藝類書籍的教師占48.4%，選擇國(guó)家時(shí)政的教師占43.3%，選擇心理學(xué)和教育學(xué)的教師分別占37.9%和36.9%。可見，農(nóng)村教師平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以任教學(xué)科方面的知識(shí)為主，而教師對(duì)心理學(xué)及教育學(xué)方面知識(shí)的關(guān)注度還不夠。

從表4可以看出，對(duì)“最有益于農(nóng)村教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查中，選擇自學(xué)的教師有234人，占30.0%，選擇自學(xué)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)的教師有506人，占64.8%，可見，自學(xué)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比較得到教師的認(rèn)同，教師希望在自學(xué)的同時(shí)能獲得專業(yè)人員的引領(lǐng)、同伴的互助等，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，有效提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

2．教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有效的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)新課程的實(shí)施，可以解決教師日常教學(xué)中的困惑，可以加快教師的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。下面主要從教師培訓(xùn)的次數(shù)、內(nèi)容及滿意度來了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，具體情況分別見表5、表6、表7。

由表5中對(duì)農(nóng)村教師上一年參加的培訓(xùn)情況看，上一年被調(diào)查教師參加培訓(xùn)的平均次數(shù)約為1.9次，有的教師從沒有參加過培訓(xùn)，有的多達(dá)10次，可見，不同的教師參加培訓(xùn)的差異較大。

由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占57.0%的教師認(rèn)為針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行培訓(xùn)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最有益的培訓(xùn)內(nèi)容，占21.9%的教師認(rèn)為教學(xué)方法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也是非常有益的，這說明了大部分教師比較側(cè)重于實(shí)際層面的教師培訓(xùn)。

從表7可以看出，對(duì)培訓(xùn)持滿意和完全滿意態(tài)度的教師有123人，占15.8%，基本滿意的有354人，占45.3%，不滿意和完全不滿意的有288人，占36.9%。由此可以看出，教師對(duì)參加的培訓(xùn)滿意度并不高。

3．學(xué)校管理

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開具體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校管理直接影響著教師的日常教學(xué)行為，教師工作的積極性在很大程度上受學(xué)校管理的影響。教師對(duì)學(xué)校管理方式的滿意情況具體見表8。

由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理方式不滿意的教師有192人，占24.5%，基本滿意的教師占52.8%，滿意和非常滿意的教師有168人，占21.5%，可見，教師對(duì)學(xué)校管理方式的滿意度并不高。

（二）影響因素

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素較多，例如教師學(xué)習(xí)、學(xué)校管理制度、專業(yè)研究人員的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)等，各因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展存在不同程度的影響，具體情況見表9。

從表9中的數(shù)據(jù)可以看出，在影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各因素中，教師學(xué)習(xí)占85.5%，排名第一；學(xué)校管理制度占59.9%，排名第二；專業(yè)研究人員的指導(dǎo)占47.6%，排名第三；教師培訓(xùn)占44.6%，排名第四；校長(zhǎng)占15.9%，排名第五。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．教師學(xué)習(xí)是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

從以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師自身的學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)著最重要的位置，內(nèi)因是根本，因此，農(nóng)村教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常反思，才能不斷促進(jìn)自己的教學(xué)研究，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展。從研究數(shù)據(jù)可以得知，教師自身學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)與重視。

2．教師培訓(xùn)是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外推力

有效的教師培訓(xùn)可以解決教師日常教學(xué)中的問題與困惑，提高教師的專業(yè)技能，從而加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)方面還存在一些問題，如培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等。應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尋找合適的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。

3．學(xué)校管理是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的土壤

學(xué)校管理直接影響著教師的日常教學(xué)行為。學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了土壤，高效、科學(xué)的學(xué)校管理能激發(fā)每一個(gè)教師的潛能，促使教師不斷地學(xué)習(xí)，使教師的群體智慧得到發(fā)揮，從而加快農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）建議

首先，要促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，這就要求學(xué)校要有效地促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師自我反思，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)供教師學(xué)習(xí)的書庫(kù)和閱覽室的建設(shè)，增加圖書資料；學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)提供各種服務(wù)，積極提供教育信息、咨詢服務(wù)和大力推廣科研成果。此外，學(xué)校還應(yīng)制定相關(guān)制度，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師學(xué)習(xí)提供各種支持。

其次，學(xué)校要開展靈活、實(shí)效的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)要符合農(nóng)村教師的實(shí)際需要，制定符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)方案。教師培訓(xùn)要解決教師實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，幫助教師不斷提高教學(xué)水平。通過教師培訓(xùn)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望及教師發(fā)展的潛能。

再次，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、高效的管理模式，不斷改善農(nóng)村教師的工作、學(xué)習(xí)、生活條件，提供良好的教學(xué)環(huán)境，為教師提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)遇和條件。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730070）