建構培訓的“自組織”方式,實現教師的自主發展

我們學校一直以來把“提升教師素質，促進教師專業成長”作為學校工作的首要任務。暑假對教師而言是一個難得的休整機會，也是教師靜心學習、豐厚內蘊、提升能力的良好時機。為此，學校創新觀念，有計劃、有步驟地安排暑期培訓工作，在重視培訓效益的同時，更關注教師的內在體驗，力求通過系列研修，讓教師“內化于心，外化于形”，實現教師的自主發展。

1．目標定位由“剖析不足”走向“解決問題”

培訓的最終目的在于促進教師的專業發展。培訓更多的是注重“直面教師的不足，解決教師實際工作中的問題”，學校確立了新的培訓目標定位：突出對教育教學實際問題的解決。在制訂培訓計劃前，召開各學科業務主任會議，共同梳理出教師教育教學實踐中面臨的問題、存在的困惑。依據“木桶理論”著力對教師普遍匱乏的“教育學、心理學知識”及“閱讀—反思”這兩大板塊進行專項研修。結合鮮活的案例引導教師分析體悟其中的教育學、心理學元素，“知其然而知其所以然”，積極踐行“實踐促思考，閱讀促提升”的理念，向教師推薦《 第56號教室的奇跡 》《 靜悄悄地革命 》《 教育心理學 》《 跟蘇霍姆林斯基學當老師 》等書籍，讓教師“取法乎上”，從中澄清認識、明晰方向，獲取解決問題的策略，增強自主發展的動力。鼓勵教師在教育閱讀的同時，撰寫學習心得或反思日記，并將書寫的感悟上傳校園網，大家互相交流，共享智慧。教師在閱讀中思考、在思考中提升，形成了與時俱進的教育教學理念，完善了知識結構，實現了從“被動學習者”向“自我引導學習者”的轉變。

2．話語主體由“外請專家”走向“草根引領”

學校擁有一支優良的教師隊伍，其中特級教師3名，有多名市級名教師、市縣學科帶頭人、骨干教師。他們教育教學理念新、教學能力及教科研意識強，有著敏銳的洞察力、較強的思考力。他們立足教學第一線，能更深切地感受到教師內心的學習需求。因而，培訓前，讓校內具有“市骨干教師”以上榮譽稱號的教師，每人上報學校一個研修專題。學校領導組織人員對這些專題進行認真評議，最終確立其中最具實踐價值的課題作為暑期學習專題。如“書寫幸福的教育人生”“閱讀教學有效性的思考”“基于兒童的數學學習”“向青草更青處漫溯——對說課、演課特質的再思考”等主題，都很契合教師的情感與學習的需要。提供專題的教師即為主講人，這樣的安排有效地發揮了校內名師的引領作用，煥發了他們的生命活力。由于培訓者及培訓內容都是教師身邊親切可感的人和事，教師們都樂于參與、主動學習，增強了教師自我成長的動力。

3．話語內容由“理論中心”走向“問題中心”

過去的一些培訓十分重視完整的體系，注重理論架構，嚴謹有余，生動不足。學校力求對其有所改變，由“學科理論中心”走向“具體實踐問題”，培訓中強調對教育教學生活中一個個具體問題的關注。主講人不僅自己用心捕捉教學中的問題，還于講座前一天，讓對應學科的教師針對要學習的專題，提出一些問題，待第二天學習時適時互動交流。在這樣的情境下，培訓的主體已不僅僅是主講人，更多的教師參與其中；培訓的內容也不單單是主講人的“一言堂”，更多的是把教師提出的問題作為研討內容的重要組成部分。這就改變了過去培訓中主講人理論性話語一統天下的局面，使得理論與實踐相結合，提高了培訓的針對性和實效性。

4．話語方式由“單向傳遞”走向“對話分享”

目前的教師培訓，主要還是“我講你聽”“我說你記”的單向信息傳遞方式。教師被動接受，容易產生疲倦感。在培訓中，我們更加強調對話、交流、分享。培訓安排了“觀看課堂教學錄像”這一內容，采用的研修方式是：觀課—議課—剖課。觀課前兩天提前告知課題，讓教師先熟悉教材，在這樣的經驗基礎上，讓教師們帶著各自的理解以觀者的身份來看名師上課。觀課后，骨干教師組織本學科教師圍繞既定的“中心話題”互動議課、剖課。在民主、平等、開放、合作的對話氛圍中，大部分教師都愿意參與其中，暢所欲言。此時，骨干教師的智慧不是表現在對課的“定性評判”上，而是由“評判者”變為“指引者”，運用“慧眼”，在教師們各抒已見議課的基礎上，結合教育教學理論，引領大家對課作深刻剖析，提出需要深入研究的問題，指引教師思考的方向，探討優化課堂教學的策略。通過“分組評議”“集中交流”“深度剖析”等環節，大家觀點碰撞、互相啟發、集思廣益，對課堂教學產生深度認識，并上升到一定的理論高度，實現自身專業水平的提升。

5．評價內容由“單一、片面性”走向“綜合、實效性”

培訓考核是考查教師研修效果的重要一環。以往的考核內容多是理論知識考試，形式單一，不能較全面地考量教師的綜合素養及教學能力。為此，我們將考核形式由“單一的筆試”改為“筆試與面試（演課）”相結合；將考核內容由“理論知識為主”改為“側重教育教學案例的分析”，重在考查教師靈活運用教育教學理論知識解決實際問題的能力。對于“演課”這項考核內容，更加注重實效性，將“演課”活動與學校的教學教研工作很好地結合起來。在課題的選擇上頗有新意。除六年級外，每位教師在上學期任教年級的基礎上，上推一個年級，演課內容為相應年級單冊，課題自選，同年級教師的選題不重復（六年級教師選擇四年級下冊內容）。在學校集中培訓后的互動研討階段，各學科組教師進行集體備課。由于每位教師是帶著問題而來的，因而參與積極性高。大家在獨立思考、合作交流的基礎上，精心設計教學內容、選擇合適的教學方法、認真準備教具、反復試演互聽。集體備課的形式，實現了同伴互助、相互學習、共同成長。“演課”考核時，學科組全體教師現場觀摩，這又是一個再學習再提高的過程。對每位教師而言，從“課題的選擇”到最終的“演課”，是一個研讀教材、梳理脈絡的過程，也是領悟內涵、提升認識、增強教學實踐能力的過程，有效地促進了教師的專業發展。

（作者單位：沭陽縣第一實驗小學，江蘇 沭陽，223600）