“和融教育”理念下的學校發(fā)展策略初探

一、“和融教育”理念

“和融”教育的理念源于20世紀中葉，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育思想。南通市東方中學位于全國首批十四個沿海開發(fā)區(qū)——江蘇南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，隨著開發(fā)區(qū)經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，學校辦學規(guī)模也不斷擴大，師生人數(shù)日益增多。在教師層面，來自不同地域的教師有著各自不同的教學理念和教學方法；在學生層面，外來務(wù)工的子女與本地學生有著不同的生活習慣和個性差異。據(jù)對開發(fā)區(qū)內(nèi)在校學生和教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生屬非本地生源，超過60%的教師屬非開發(fā)區(qū)原籍。為了使東西南北中文化融和，教師教學理念融和，學校人際關(guān)系融和，將不同區(qū)域的先進教育理念和文化差異內(nèi)化為學校自身的特色建設(shè)之中，學校提出了“和融教育”校本的實踐研究課題，構(gòu)建獨具特色的“和融教育”體系，在更高層面上打造具有東方特色的學校教育品牌。

“和融教育”包括三個層面：生活和融、教學和融、和融管理。生活和融就是“和融教育”的基礎(chǔ)，人與人之間融洽的關(guān)系，即人人要合群。教學和融，結(jié)合幫助別人就是幫助自己的理念，鼓勵師與師、師與生、生與生相互關(guān)心，工作學習中相互融和。要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，在融和中達成共識，人人達到進步，知識達到融會貫通。和融管理的目標是構(gòu)建和諧社會的和貴、和合、和諧。學校管理的終極目標是人的發(fā)展，只有構(gòu)建人道、人心、人緣、人謀、人才“五行”管理的東方管理體系，以人為本的終極目標才能夠?qū)崿F(xiàn)，才能使領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學生、理念與行動、教學與研究、責任與能力、工作與生活等各種關(guān)系有機融和，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“和融教育”實踐中的影響因素

（一）政策因素

政策因素是促進學校進行教學和融的一個重要原因，隨著開發(fā)區(qū)區(qū)域的擴大和人口的迅速增加，顯性因素表現(xiàn)在學生和教師人數(shù)的增加，隱性因素表現(xiàn)在來自不同地方的教師教學理念上的“百家爭鳴”和不同地方學生的文化差異。在學校既有的條件下，僅僅依靠規(guī)模發(fā)展壯大自己的實力是不夠的，更應(yīng)該吸引、融合各種教育因素，形成自己新的教學理念，打造自己的教學品牌，這樣才能夠走持續(xù)性發(fā)展的道路。

（二）師資力量

隨著學校辦學規(guī)模的擴大，必然要引進大量的教師，一方面，產(chǎn)生了新來的教師帶來的多樣化的教學理念、教學方法與來自不同地方的學生之間的適應(yīng)性問題；另一方面，引進的教師也必然存在著教學水平差異性的問題。教育是個系統(tǒng)工程，教育需要合力，新老教師形成教學合力需要一個磨合期，優(yōu)秀教師也存在一個“水土”適應(yīng)性的問題，不一定能夠立刻發(fā)揮他的作用。因此，學校在規(guī)模發(fā)展、師資擴容的過程中，師資力量存在1+1＜2的風險。

（三）文化底蘊

文化底蘊是學校在長期發(fā)展過程中形成的文化積淀，是學校的無形資產(chǎn)。學校文化是學校的靈魂，一所學校要有文化的底蘊，文化蘊涵的深厚和學校基礎(chǔ)的深厚，會在很大程度上影響學校的教學發(fā)展方向。但是，要辯證地看待事物的雙重性，學校如果有豐厚的文化底蘊，若不能夠吸收融合新的教學理念，則有可能成為學校發(fā)展的阻力，反之，文化底蘊并不豐厚的學校，如果能夠做到虛懷若谷，借他人之所長，融為自己之強，也會在創(chuàng)業(yè)的艱難跋涉中積淀文化底蘊。

（四）教育質(zhì)量

學校的規(guī)模擴大、學生人數(shù)不斷增加，加之來自不同地方的學生質(zhì)量參差不齊，這時學校應(yīng)有機融和教育環(huán)境、師資力量、教學管理和服務(wù)意識，形成教學合力，從而提高教學質(zhì)量。

三、“和融教育”的發(fā)展策略

（一）由“和融教育”催生教育合力

學校教學質(zhì)量的提升是由學校的辦學理念、文化傳統(tǒng)、學校精神、學校品牌、管理模式等無形資產(chǎn)和師資力量、學生素質(zhì)、硬件設(shè)施等有形資產(chǎn)構(gòu)成的，但是其核心因素有如下幾個方面。

1．領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：校長首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。校長的思想和行為在學校教學、生活、管理中起到重要作用。第一，校長要有與時俱進的意識和科學決策能力，“和”可以聚人，把教師團結(jié)在校長周圍，在工作中，要善于調(diào)動教師的積極性，要多聽取教師的意見，博采眾長，綜合分析，加強學校的目標管理，做出最佳的教學決策。第二，協(xié)調(diào)溝通，善于交際。具有強烈的學校競爭意識，精通學校經(jīng)營之道。學校是社會的一個細胞，它的成長依附于社會的大環(huán)境。校長要有與社會各方面交往的能力，學會與政府溝通，得到政策支持；注意與企業(yè)溝通，得到社會力量支持；與其他兄弟學校溝通、合作；與學生家長溝通，得到社會認可，樹立學校形象。第三，具有強烈的人文精神，對教育前沿動態(tài)，具有高度的敏感性，能根據(jù)學校的實際情況和教育發(fā)展現(xiàn)狀對學校存在的問題和發(fā)展的態(tài)勢作出科學的預(yù)測，科學管理，建設(shè)和諧靈動、創(chuàng)新爭先的發(fā)展型學校。

2．“和融”管理制度的建立

注重校園文化建設(shè)，將學校文化精髓滲透到學校管理制度中，以制度建設(shè)實現(xiàn)教育的最終目標，南通市東方中學作出努力：一是學校在“和融教育”理念引領(lǐng)下制定了一套較為完善的管理制度，制定了《 東方中學管理制度匯編 》和《 東方中學學生行為規(guī)范培訓材料 》，內(nèi)容涉及學校實施文化管理的方方面面。二是健全了學校管理體制，增設(shè)了教科室、信息中心、學生處，建立了級部管理體系，落實了精細化管理。三是創(chuàng)新管理方法，結(jié)合實際，不斷修訂教職工《 東方中學績效考核辦法 》和《 東方中學教科研管理辦法 》，以和融教育理念，凝聚人心，激勵師生，突出教學合作、和融管理，變?nèi)握n教師個人成績?yōu)橹鳛榧壊亢献鞒煽優(yōu)橹鳌?/p>

3．優(yōu)秀師資隊伍的打造

優(yōu)秀的教師具有與時俱進的先進教學理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、鮮明的教學風格、高超的教學技能、較強的教科研能力、強烈的創(chuàng)新意識和獨特的人格魅力等個性特征。只有融合優(yōu)秀教師群體的教學智慧，才能夠形成教學合力，不僅對提高教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用，而且對提高學校的辦學品位，打造和提升學校品牌形象大有裨益。

（二）選擇正確的學校發(fā)展策略

1．由“和融”凝煉學校特色

構(gòu)建“和融教育”體系，是把不同地域的先進教育理念和文化差異，逐漸內(nèi)化為獨具特色的教學品牌和符合自身的辦學優(yōu)勢和辦學定位。一所能夠培養(yǎng)出有個性、特長、創(chuàng)造力的人才的學校，肯定是一所有特色的學校。學校的特色發(fā)展之路就是在教育理念上能夠融百家之長，注重自身教育傳統(tǒng)與教育創(chuàng)新的融合，培養(yǎng)“博學多才，和融創(chuàng)新”的可持續(xù)發(fā)展人才。

2．合理對待“和融教育”與錯位發(fā)展

每一所學校都有它的自身特點，錯位發(fā)展能夠在強校林立中找到自己的發(fā)展空間。這種錯位發(fā)展往往和創(chuàng)辦特色學校相結(jié)合。“和融教育”理念下的錯位發(fā)展包括三個方面：一是學校的錯位發(fā)展。處理好“第一”與“一流”、整體與局部的關(guān)系，即第一只有一個，但一流可以有一批；整體如果不能夠第一，但在局部或者某一方面可以做到至善至美。二是教師的錯位發(fā)展。學校是個大家庭，每個教師各有所長，只要充分發(fā)揮每個教師的潛力，必定能夠?qū)崿F(xiàn)和融教學，共同發(fā)展。三是學生的錯位發(fā)展。根據(jù)學生的個性特長，培養(yǎng)學生的興趣愛好，為學生的可持續(xù)性發(fā)展及早做出規(guī)劃，使具有不同天賦、不同性格和不同文化背景的學生都能得到最充分的發(fā)展，最充分地實現(xiàn)他們的人生價值。

3．進行多渠道的橫向聯(lián)合

“和融教育”不僅僅局限于學校內(nèi)教育理念和教學方式的和融，同時要進行多種形式的橫向聯(lián)合，交流學校發(fā)展經(jīng)驗，探討難題破解之道，或引進名牌學校的管理模式，或與名牌學校聯(lián)合辦學等。要盡可能地抓住兄弟學校優(yōu)秀管理經(jīng)驗的核心和本質(zhì)，盡可能全面準確地查找本校的不足，虛心學習，取長補短，共同提高。以教師隊伍建設(shè)為主線，抓好教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教師教育教學能力的提升，以實用為標桿，以和融創(chuàng)新為境界，在優(yōu)化管理、穩(wěn)步發(fā)展的過程中，把先進的理念轉(zhuǎn)化成了科學的制度，把科學的制度演化成了學校的文化。

（三）增強“和融教育”中的危機意識

“如果說350年來哈佛有一個貫徹始終的特點的話，那就是我們總是在心神不定地擔憂，即使從外界形勢看來沒有任何理由這樣做時也是如此。”美國學者德里克·博克如是說。危機意識是學校和融共進、創(chuàng)新求變的一種動力。如何應(yīng)對危機意識，學校要重點抓好以下兩個方面：一是樹立全體教師的憂患意識、增強危機感。這要求大家在日常教學工作中要增強憂患意識及危機感，不能因為現(xiàn)有的點滴成績而盲目驕傲、養(yǎng)尊處優(yōu)。二是要不斷提高教職工個人素質(zhì)，以順應(yīng)素質(zhì)教育新形勢發(fā)展的需要。認識危機、正視危機，不但要從思想上有所準備，而且要下工夫提高解決危機的實際能力。學校目前處于快速發(fā)展階段，每位教師都要有競爭意識，通過學習不斷提高業(yè)務(wù)能力，各學科之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間要形成良好的協(xié)作關(guān)系，以提高學校的整體管理水平和組織效率。

（作者單位：南通市東方中學，江蘇 南通，226010）