近十年我國基礎教育新課程改革研究述評

隨著2001年6月《 國家基礎教育課程改革指導綱要 》的頒布，我國基礎教育新課程改革拉開了序幕。十年來，學者們對此進行了廣泛而深入的探討，得出了許多有益的結論。

一、關于基礎教育新課程改革的宏觀研究

對基礎教育新課程改革的宏觀研究內容廣泛，具有多視角、前瞻性的特點。學者李斌輝通過博弈論這一獨特視角，指出由于個人理性與集體理性的背離，課程改革呈現出一種“囚徒困境”的博弈。要走出這一困境，需要建立選擇性激勵制度。[1] 屠莉婭、劉力學者通過對如何看待改革的目標、改革中的課程、教學與發展等的研究，澄清了新課程改革中一些含混的認識和概念。[2] 彭澤平學者從知識論、人學觀的角度，指出20世紀90年代以來國人知識論、人學觀的轉換，為我國新課程改革提供了知識論的前提和鮮活的人學基礎。[3] 倪娟、李廣州學者的研究通過中西對比，闡明了新課程改革中應以什么“人”和“人”的哪方面為本和如何實踐“以人為本”。[4] 靳玉樂、陳妙娥學者的研究則從“文化哲學”的高度，提出“新課程改革在以直面現實生活、徹底的人文精神為特征的廣闊文化哲學視閾下，重新思考人、課程與文化的關系，以期建立新的課程文化精神，實現課程文化模式的轉型”。[5] 王月芬學者通過對新課程中“傳統教育”的解讀，厘清了人們觀念中的一些誤區，指出了我們應當如何正確對待傳統教育和進行改革。[6] 而吳永軍學者從新課程改革的理論基礎及其價值取向研究入手，指出要澄清在基礎教育改革理論基礎研究上的誤區，要有正確的歷史觀和大智慧，要將現代和后現代整合起來，全面理解新課程改革的理論基礎。[7]

上述研究可謂范圍廣泛，且一些研究采用了較新的理論加以闡述，但這些研究對國外新課程改革的研究成果借鑒得相對較少，這是其不足之處。

二、關于基礎教育新課程改革的微觀研究

對新課程改革的微觀研究內容較為豐富，主要包括以下幾方面。

1．關于新課程改革中教育、教學的內容、方法的轉變的研究

于海濱、朱成科學者認為學科分立的課程體系是當前教師教育課程的主要問題，必須通過課程體系與結構的整體變革應對基礎教育改革的挑戰，這就需要加強學科間的融合。[8] 鄒強學者通過對新課程改革中小學德育課的研究，比較清晰地把握了小學德育課的演變軌跡。[9] 周海銀學者通過對新課程改革教學論的思考，指出教學過程、教學組織形式、教學管理制度是新課程實施的三大關鍵因素。[10] 王野川學者對新課程改革中研究性學習從價值定位、定義、特點等方面進行了概括性綜述。[11] 郭成、徐燕剛、張大均學者的研究認為實現新課程教學觀念向教學行為的轉化不僅需要內外部條件，還需要恰當的轉化策略。[12]

2．關于新課程改革中學生評價機制的研究

周群、雷新勇學者認為在基礎教育改革的背景下，考試機構從單純考試向全面評價發展是歷史的必然。[13] 邵光華學者從高考視閾審視新課程改革，指出“教師必須重視自身專業知識和能力的提升，同時高中新課程改革也要重視對教師的課堂教學指導”。[14] 田建榮、賈錦鈺學者認為隨著高中新課程改革的推進，高考改革與新課程改革二者要注意適度銜接。[15] 李金波學者從重新制定考試目標、合理調整命題范圍等方面對新課程改革背景下高考改革面臨的挑戰提出了建議。[16] 而辛濤學者則指出，“新課程背景下的學業評價應以能力導向性、發展性、規范性為三大原則”，提出把測量理論與技術應用于學業評價中，借助認知診斷理論充分挖掘考試信息，從而體現出學業評價的診斷功能。[17]

3．關于新課程改革中教師群體的研究

教師是新課程改革的具體實踐者和主要參與者。對教師群體的研究具有重要價值。學者佟婧通過調查認為高中教師對新課程改革是基本認同的，提出了增強教師新課程改革認同感的對策。[18] 楊薇、郭玉英學者從骨干教師這一視角審視物理新課程改革的實施現狀。[19] 吳亮奎學者則從教師自身、課改理論與實踐以及社會環境三方面分析了導致教師疏離于新課程改革的原因，提出為了深化課程改革，必須深入認識與把握影響教師發揮主體作用的諸因素，還教師以主角地位。[20]

新課程改革對教師的素質提出了更高的要求。關于這方面有關學者也做了一些研究。如學者林倩指出新課程改革能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，教師應當從角色形象、知識結構、能力結構三方面來完善自己的素質。[21] 學者戚謝美從新課程改革中教師自身的發展這一角度出發，認為教師應當從傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的促進者；要拓寬自身的知識面，改變過去只專攻某一課程的局限，充分利用校內外的各種資源教育學生；應當改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。[22] 學者馮茁認為新課程理念要求教師重新認識課堂與教學之間的同構關系，并對自身角色、教育對象以及二者在教學過程中結成的交往關系進行深刻反思和全新理解。[23] 學者孟憲樂則認為教師需轉變自身角色，具體應當由知識的傳授者向教師即促進者、教師即研究者、教師即改革者與決策者等角色轉換。[24]

新課程改革在實施過程中，由于內部和外部因素的影響，教師的心理也會發生變化。關于這方面一些學者做了研究。如學者陳洵指出教師心理壓力主要來自于新舊觀念的撞擊、教師權威的重構、教師素質的重塑等因素，需通過教師自身的積極認知、情緒調節、不斷提高自我以及開展行之有效的教師培訓、建立科學的教師評價體系等外部措施加以解決。[25]

4．關于新課程改革中出現的問題的研究

新課程改革作為一項新生事物，在其發展過程中必然要遇到各種問題與挑戰。學者陳雨亭在其研究中指出“慣習”與“防御性教育實踐”、單一的評價模式助推的“一切為考試而教”、課堂教學低效這些問題是阻礙新課程改革落到實處的主要因素，突圍的主要路徑是重建健康的教育生態和創造性地推進新課程改革。[26] 學者胡雙喜從文化學上解讀了新課程改革實施過程中的困境，要通過傳統文化的繼承與創新，來對現代文化的選擇與建構等措施來解決。[27] 而學者萬偉的研究則從新課程改革的主要實施者的視角出發，表達了來自教師的困惑與思考。[28]

5．關于新課程改革的地域的研究

新課程改革在其具有普遍意義的前提下會因為地域的不同而有所差異。王志超學者通過對萊西市新課程改革經驗的分析希望為其他農村地區的改革提供借鑒。[29] 王玉兵學者通過調查發現農村中小學新課程改革所遇到的障礙主要來自于農村家庭和社會、教師、學校課程資源等諸多方面。認為應當通過對農村人群開展針對性的宣傳和發動，加強農村中小學教師培訓等來加以解決。[30] 張德偉學者通過對日本普通高中新課程改革的過程和特點的研究希望對我國的新課程改革有所啟迪。[31]

三、對已有研究的整體述評

1．近十年基礎教育課程改革研究的特點

（1）宏觀研究與微觀研究同時存在。對于新課程改革的研究是一項大工程。在研究過程中一些學者從大處著眼，提出自己的觀點和建議。而有的學者則從小處入手研究，針對某一方面的問題提出自己的主張。總體上呈現出宏觀研究與微觀研究同時存在的局面。

（2）研究方法多樣，角度眾多。新課程改革涉及社會的很多方面，這就為相關的研究提供了多種方法與角度。有的學者運用教育學的相關理論對新課程改革加以研究，有的學者運用社會學的相關理論對新課程改革加以研究……這使新課程改革的研究呈現出多樣化的特點，也為新課程改革中遇到的問題的解決提供了多種思路。

（3）研究注重聯系中國實際。無論運用何種方法對新課程改革加以研究，這些研究都重視從中國的實際出發。例如從“人”的角度出發對新課程改革的研究，學者注重區別中國“以人為本”和西方“人本主義”的不同點，這就使得這些研究更符合中國國情。

（4）研究中重視采用較為先進的理論。在研究過程中，有的學者采用“博弈論”對新課程改革加以研究，有的學者采用科學發展觀中的“以人為本”對新課程改革加以研究……這樣的研究無疑為人們對新課程改革的認識提供了新的視角，同時也促進了先進理論本身的豐富與發展。

（5）研究具有一定的國際視野。一些學者或是對國外的課程成果加以研究，進行適當消化吸收，或是借鑒國外的相關理論對國內的新課程改革加以研究，這些都促進了國內新課程改革研究呈現出生機勃勃的局面。

2．近十年基礎教育課程改革研究存在的不足

（1）對于學生群體的相關研究較少。學生作為新課程改革的接受者在新課程改革中占有十分重要的地位。而相關研究，如學生在新課程改革中的反應、學生對新課程改革的適應性等研究卻相對較少。這無疑需要在以后的研究中加以彌補。

（2）研究中更多的是從一般性出發，對于特殊性的研究不足。眾所周知，我國地域廣大，各個地區的實際情況各有不同。而現在的一些研究更多地側重于一般情況，對于各地區特殊性的研究較為缺乏。

（3）研究人群相對集中。現有的關于新課程改革的研究成果絕大部分是由教研員、大學教師完成的，而一線教師、教材出版商等其他與教育有關的人士所作的研究相對匱乏。這在一定程度上制約了對新課程改革研究的廣度和深度。

【注：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“社會排斥與推動兒童的教育公平問題研究”成果之一，批號：2011jytq080。】

（作者單位：湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435002）

參考文獻：

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