從“用工荒”看中專生適應能力現狀

　　[提 要] 面對不斷蔓延的“用工荒”，企業“招工難”現象將是常態。隨著產業升級和經濟結構調整，企業對中專生的適應能力提出了新的要求。本文分析了造成中專生適應能力整體下滑的五個方面的原因，并提出須采取得力措施培養學生的適應能力，否則將進一步加重“用工荒”的蔓延。
　　[關鍵詞] 用工荒；中專生適應能力；現狀
　　[作者簡介]王思遠（１９７５—），鷹潭應用工程學校助講；童俊華（１９７８—），鷹潭應用工程學校講師。(江西鷹潭 ３３５０００）
　　“用工荒”在我國不是新鮮名詞，早在２００４年東部沿海和發達地區就出現過“用工荒”和“招工難”，之后每年春節后，總能聽到“用工荒”的呼聲，幾乎所有勞動密集型制造業企業都在為此犯愁。今年則尤其突出，并呈現出范圍更廣、東西部爭奪的新特點。從企業之間上升到地區之間，從珠三角、長三角等局部地區蔓延到全國，“用工荒”成為全國性難題。
　　“用工荒”從某種程度上說就是“技工荒”，是技能人才的緊缺。當今世界，經濟全球化趨勢深入發展，科技進步日新月異，人才資源已經成為最重要的戰略資源。技能人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。
　　越來越多的企業需要穩定、有一定技術的“好工人”，在招聘時設置了一定的門檻，但許多中專生卻達不到要求，因此，出現一些企業“招工難”，而一部分中專生“就業難”。
　　目前，我國學生在初中畢業后接受普通教育還是接受職業教育，幾乎完全取決于考試分數的高低。近幾年來，國家高考政策調整，高校擴招引發普高擴招，搶走了中職招生的一大部分生源，大量中等或中等偏下的初中畢業生進普高就讀；地方職校又憑借其與初中學校同屬一個系統，在計算升學率、就近入學、享受教育優惠等方面的優勢大量招收初中畢業生；企業技校又有就業優勢。這樣，進入中專學校的生源質量普遍較差，只要愿意上學都能進中專學校學習。特別是近幾年，我省大量的農村“留守兒童”成為中專學校的重要生源，其中有較大一部分存在著不同程度的學習障礙和行為障礙，這造成中專生適應能力的整體下滑，主要表現在：
　　１．學習方面：
　　基礎能力水平低。中專學校生源質量普遍較差，知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，或適應時間長，或調控能力差，往往一開始就跟不上進度。
　　缺乏學習動機和積極性。中專學校的學生學業不佳，或歸因于自己能力低，從而喪失學習興趣，產生自卑感，最后厭學棄學；或歸因于教師能力差，水平低，教法不當，講得不清，板書不細；或歸因于課堂紀律不好，沒有良好的學習環境和積極向上的學習氣氛；也有學生是因為偏科、怕課，從而缺乏學習知識、技能的動機和積極性。
　　缺乏課程學習興趣。因學習內容類同和難度增加，初中階段學生感到難學的課程，進入中專以后仍然對它抱以消極態度，以致于不能盡快提高自己的學習成績。同時學習缺乏恒心，沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣。
　　缺乏良好的學習習慣，無有效的學習方法。中專學校沒有升學壓力，學生惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；課內不作筆記，或根本不注意聽課；作業不規范，思路不清晰，做作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想方設法作弊，整個學習過程無計劃、無目標、無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。
　　缺乏良好的學習心態。中專生學習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述。在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題，一旦被提問，常因過度緊張使問題表達缺乏層次或對提問漠不關心、不當一回事。感情脆弱、意志不堅，無法經受失敗和挫折的考驗。學習順利時，興趣濃信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，喪失進取心和學習興趣。
　　好高騖遠，不切實際。中專生本身基本功差，又不踏實地去學習，他們希望在短時間內使知識技能有較大的提高，最后卻浪費了寶貴的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且習得的知識零碎，不能構成完整的知識體系。
　　２．性格方面：
　　中專生主要表現為兩種性格走向：一種為攻擊型，出現自控能力差、脾氣暴躁、盲目、霸道、自我為中心、易受暗示等性格障礙，為一點小事而與別人發生頂撞，甚至大打出手；另一種為畏縮型，內向、孤獨、膽小、自卑、優柔寡斷、害怕與人交往。
　　３．心理方面：
　　中專的教育收費雖不算高，但中專生中不少來自相對貧困的農村，經濟拮據，這也使部分學生覺得壓力大，難以承受，繼而產生焦慮抑郁情緒，產生心理障礙。再者近年來中專學校的獨生子女比例逐年上升，他們思想脆弱及生活自理能力差，尤其來自農村的學生自尊心和自卑心同時存在。利己欲、消費早熟心理的惡性膨脹，強烈追求個人吃喝玩樂，低收入高消費矛盾導致的心理上的挫折感，使其為達到這種不正常的心理平衡，走上偷、搶、騙的犯罪道路。
　　４．品行方面：
　　中專學生很難管理，重不得，輕不得。由于缺乏及時有效的約束管教，中專學生往往紀律散漫，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。很多學生的表現與學校的管理格格不入，迷戀桌球、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不良習氣的人混在一起。不學法、不知法、不懂法、不畏法，沒有建立健全的守法的心理結構，失去了起碼的道德水準。人們厭惡的事，他們卻贊美；人們贊美的事，他們卻反對。這種道德水準的失調，導致了行為上的反悖，甚至犯罪。
　　５．生活方面：
　　一般的中專學校希望學生學會過集體生活，能夠自理，學會與人共處。但不少學生對集體生活很反感，覺得很不自由，尤其是時間的限制和紀律的約束。另外不少的學生，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵、日上三竿還覺早的生活，與家務絕緣，與生產勞動相斥，在學校里便表現為不思進取，百無聊賴，渾渾噩噩，得過且過。“睡覺不分早晚，小說隨身攜帶，手機上網聊天，零食永吃不厭，學習漫不經心，做事懶懶散散。”這是部分中專生的生動寫照。
　　這些因素共同作用，直接導致了中專生適應能力差，就業能力差，對企業的管理不適應，對一線生產勞動的極度排斥。據統計，每年畢業參加工作的中專生，能夠在企業干滿一年的不到１０％，一年內因不適應工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發展，不采取得力措施培養學生的適應能力，勢必會影響企業用工的穩定，進一步加重“用工荒”的蔓延，對我國經濟發展造成負面影響。
　　[參考文獻]
　　[１]朱潔平，榮峰．影響中專生素質的主要因素及對策思考[Ｊ]．安徽衛生職業技術學院學報，２００５，（２）．
　　[２]仲繼東．中專教育要重視學生綜合素質的培養[Ｊ]．淮北職業技術學院學報，２００３，（３）．
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