從師生雙方因素談英語聽力教學存在的問題與對策

　　聽力教學既是一種語言學習，還是一種技能培養。聽力課教學的質量直接影響到學生語言知識的接收、基本技能訓練和用英語進行交際的能力。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，也是提高其他技能的基礎。然而，聽力教學一直是英語教學中的薄弱環節，也是許多中國學生的難點。盡管學生掌握了基本語法知識及一定的詞匯量，但他們大多數的聽力理解能力仍然較低，聽說技能遠遠低于閱讀能力。大多數學生都覺得聽力水平是最難提高的，聽力教學也始終是整個教學的薄弱環節。突破這個難關不僅有助于其他單項技能的訓練，也為培養學生的英語交際能力奠定一個好的基礎。英語教師為了提高學生的聽力水平，也在不斷探索、改革傳統英語聽力教學模式，并初見成效。
　　一、教師實施英語聽力教學現狀
　　英語聽力教學作為學生的一門技能課程，應該通過各種專門的聽力訓練，使所有學生具有較強的以聽覺獲取語言信息的能力。但是目前，英語聽力教學的基本狀況還不能大面積地提高學生英語實際運用的能力。
　　1.聽力教學任務繁重，但是課時不夠
　　根據教學大綱的要求，各校制定的聽力課程的課時都差不多。老師為了完成教學任務，拼命趕進度。這樣，老師應該講解的地方沒有時間講，并且課程進行的速度也太快，學生根本接受不了。所以，學生基礎知識積累不足。
　　2.教學中只聽不講
　　這里所指的講是指教師的講解，即老師要給予學生必要的指導和幫助。我們可以設想這樣一種情景：老師在同學們前面放錄音，放任同學們隨便聽，不管他們是否能聽懂，也不管他們有什么疑難問題，所有的問題都靠學生自己解決。這樣的老師只是個擺設，對學生聽力學習的提高根本沒有任何幫助。
　　3.進行聽力訓練時使用的材料不符合學生的要求
　　上聽力課時，有的老師為了學生升學著想，也有的老師為了自己不麻煩，干脆就把高考題拿來給學生做，結果學生感到很困難，以至于以后上聽力課的時候，學生不愿意上，覺得厭煩或者恐懼。而這樣的情緒是絕對不利于他們提高英語聽力水平的。
　　4.呆板生硬的上課模式
　　現代化的語言實驗室確實升級了聽力教學手段，但是這種現代的模式也有它不利的一面。在聽力課上，每個學生的座位是固定的，按照座位編號，呼叫代號也成為聽力教學中傳遞信息的一種方式。這容易使學生在心理上產生一種被物化的感覺。自己的代號是A1，A2或者A3等，感覺自己如同的實驗室設備一樣，成了會說話的機器，影響了學生與教師間感情的溝通和交流，妨礙了學生學習積極性的發揮，不利于學生聽力能力的提高。
　　二、學生自身在英語聽力方面存在的問題
　　聽力理解是一種接受性的技能，也是一個復雜的多層次的過程，是涵蓋很多語言綜合技能的運用能力。但學生自身在英語聽力方面存在的問題也影響著學生聽力能力的提高。
　　1.學生在英語發音上存在一定困難
　　中國許多學生的發音是不標準的。由于學生本身的發音問題，還有學生語法知識的死板以及掌握的單詞量太少，導致學生在聽聽力材料的時候感到很困難。再加上重音、語調和連讀等知識的理論知識缺乏，使得學生在聽力訓練中無所適從，根本不知道什么意思，更談不上理解聽力材料了。
　　2.文化知識的欠缺也導致聽力理解困難
　　由于中國英語教師的素質良莠不齊以及英語教學方法的欠科學性，很多學生沒有把重點放在掌握英語這門語言上，而是一味地去記憶單詞和語法，使得他們即使學了多年英語，也只是“啞巴”英語或者“聾子”英語，高分低能的現象司空見慣；此外，由于學生不熟悉英美國家的歷史、地理、文化特色以及英美人的生活習慣等等，學生在進行聽力練習時，常常會利用中國的文化背景去理解西方的語言環境，這就導致了即便聽力材料中沒有生詞，學生也似乎聽懂了所有的聽力材料，但還是不能真正領悟其中的內涵。這兩個方面都導致了聽力理解的困難。
　　3.過分依賴漢語，不能正常進行聽力訓練
　　有些同學認為英語聽力是特別高深、特別困難的課程，在進行聽力訓練之前就高度緊張，進行聽力測試時不能正確地運用聽力技巧進行聽力理解，而只是一味地將聽到的英語轉換為漢語，結果什么也聽不清。
　　4.層次要求不同造成聽力困難
　　中學英語聽力的要求是考高分，而中學之后的英語聽力教材更側重于實際運用，是與社會需求相結合的，并且起點較高，這種跳躍有較大的難度，所以他們對中學之后的英語課堂教學感到不適應。
　　5.學生沒有掌握聽力技巧也造成聽力困難
　　在日常的聽力課程中，學生總是習慣把聽到的英語翻譯成一個個的漢字，而沒有掌握聽力技巧。如果有聽不懂的單詞，就會放棄下面的內容，在一個單詞上糾纏，不會抓住整體的意思，并且也不知道做筆記，造成聽后忘前的現象，這樣就影響了對于整篇短文的理解。
　　三、英語聽力教學的建議與對策
　　1.正音正調地學習美音，讓學生過好語音關
　　調查統計表明，我國學生中，有82.1%的學生認為，要想提高英語聽力水平，首先必須過好語音關。發音正確是完成聽力理解的基礎和保證。造成發音不正確的原因是多方面的。中國地大物博，人口眾多，很多的方言都會影響學生的發音；此外，由于教師素質不同，學生從小就發音不準確，以至于影響以后英語學習的正確發音，可見學生自身發音的不正確也是導致聽不懂聽力理解材料的重要原因。
　　針對這種情況，一味地進行聽力訓練是沒有任何幫助的。教師應該首先糾正學生的發音問題，從根本上入手，為學生正音正調，解決學生的發音困難。教師還要教給他們相應的發音知識，如連讀、重音、節奏、語速等。讓學生學會正確發音，掌握基本的朗讀技巧。這樣在進行聽力訓練或者聽力測試時，才能真正理解而不是一塌糊涂。
　　2.激發興趣，培養學生的語感和使用英語思維的習慣
　　據調查，58.3%的學生對英語聽力沒有足夠的興趣，而興趣是學好英語聽力的原動力。沒有興趣，學生不可能主動積極地去訓練，也不可能有好的效果。如果學生在上聽力課時，老師僅僅是讓他們自己聽，然后告訴他們答案，這種枯燥的上課模式必然抹殺學生的原有興趣。另外，預感問題也必須引起教師足夠的重視。在日常的聽力教學中，一味讓學生注意單詞、短語和語法知識，對培養學生的語感沒有任何幫助。教師應該讓學生抓住主體大意，略過細節，對文章進行綜合理解。
　　此外，用英語進行思維的習慣也很重要。老師在上課時，應該和學生用英語對話，讓學生在課堂上能真正地練習英語口語。除了課堂，中國的學生很少有別的機會去訓練口語和聽力，教師一定不要讓學生損失這樣的機會。
　　3.聽、說、讀、寫結合訓練
　　在聽說讀寫的各項活動中，聽占最主要的位置，而聽也是許多師生最不重視的一方面。只有聽懂了才能說出來，反過來，其他幾方面也都對聽力有促進作用，所以在聽力訓練中，教師一定要做到聽說讀寫相結合。
　　在進行聽力教學時，教師應根據不同的教材，設計出不同的教案，在課堂上進行精聽，讓學生在課下自己進行泛聽或者半精聽，多聽英文的廣播或者新聞，并且養成良好的記筆記的好習慣。這樣聽說讀寫相結合，一定會讓學生的聽力水平有一個大的飛躍。
　　4.加強英語學習技巧，實施高難度的英語教學
　　英語聽力技能是一個長期積累的過程，只有通過不斷的努力，才能掌握牢固的英語聽力交際能力。例如可以通過平時的交際學習，學會怎么去猜測、預期、推斷、想象聽力中的關鍵，實現各種技巧的相互作用。筆者認為，在英語的聽力教學中，應該特別注意英語技巧的訓練。
　　總之，英語聽力課的教學過程是在中國這個大環境下學習一門外語的關鍵過程。學習第二種語言，練習其聽力是第一個基本任務。我們都知道，對于老師和學生來說，掌握聽力技巧，提高英語聽力測試技能，是每個學生、家長和老師都期望的。所以，教師和學生一定要從思想上高度重視聽力這一綜合性能力，師生共同努力，不斷進取，才能讓英語聽力教學推陳出新，徹底改革。那么，學生的整體素質就會得到有效提高，在他們的英語能力測試中，學生就會發揮出意想不到的成效。
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　　（責任編輯王穎）