詞塊教學法在英語詞匯教學中的應用

　　詞匯是語言的重要組成部分，詞匯的量和質直接影響語言的應用，教學中應用詞塊教學法對提高學生詞匯學習效率和語言輸出能力具有極其重要的意義。
　　一、詞塊理論及其意義
　　詞塊理論是英語詞匯教學理論之一。該理論是在20世紀90年代由Nattiinger和Ｄccarrico提出的，他們將人們習慣上認為的短語詞匯定義為長度不等的詞塊，并認為詞塊是約定俗成的，是具備語法、語義、語境等功能的復合物。Lewis在其他語言學家的研究基礎上，于1993年出版了他的著名的The Lexical Approach一書，文中指出語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法構成。因此應該把詞塊而不是語法作為語言教學法的中心，由此對傳統的教學法所認為的語言學習是語法+詞匯的教學模式提出了質疑。Ｗray將詞塊定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。由此可見，詞塊理論對于語言教學有著重要的指導意義。由于詞塊具有較為固定的語法結構、穩定的搭配意義和特定的語用環境，為英語詞匯教學提供了新的視角。
　　Lewis把詞塊分為四類：（1）單詞（book，pen）及短語（by the way upside down）。（2）搭配詞。如Suicide經常與commit一起出現。（3）習慣用語。如：it’s nothing to do with me.（4）句子框架。如：on one hand...on the other hand...由此可見，詞塊理論概念已經突破了傳統的詞匯概念，不再是單個詞匯簡單的累加，而拓展到了詞組、短語、習慣用語乃至句子的范疇。
　　詞塊理論具有普遍的意義，因為它符合認知的基本規律。心理學研究表明，短時記憶的廣度大體上是7個，可以是7個無意義的章節，也可以是7個彼此無關聯的字母或7個單詞，單位可以不同。但研究同時表明，材料組織程度愈高愈容易提取，高度組織起來的材料記憶得最好。要提高短時記憶水平，就要組織好每個記憶單位的信息，注意提高組塊水平，優化組塊方式。通過組塊的方式可把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。所以我們在學習英語詞匯時，對單詞進行組塊，以詞塊的形式進行感知、編碼、記憶、存儲和提取，就可以減輕認知負擔，提高編碼效率，進而擴大記憶容量和記憶廣度，提高詞匯提取效應，這樣就能擴大短時記憶的容量，提高記憶的效率，因此詞塊理論有利于提高學生學習記憶英語詞匯的效率并達到學以致用的目的。
　　二、詞塊理論在教學中的應用
　　1.消除錯誤的觀念，注重詞塊的學習
　　英語教師應首先具備詞塊意識并啟發培養學生的詞塊敏感性，革新傳統的記憶單詞的模式，全面深入地理解詞塊教學法。語言的流利在于存儲大量的詞塊，詞匯的學習不但包括語音、結構，還包括其使用范圍、語義、句法等，特別是一些固定搭配、句型結構等。教師在教學中應該把這些放在重要地位，詞塊理論突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。同時教師要指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，同時改變長時間機械背誦單詞的方法，強調將詞在詞塊中理解，強調在語境中理解詞。Lewis強調指出，“我們在實際交際時下意識思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨的詞匯”。第二語言習得研究也表明絕大部分非英語本族語學生不能正確地進行詞語搭配。因此，有些語言學家主張摒棄傳統的將詞匯分為孤立的教學單位的教材，而采用以詞塊理論為依據而設計的教材。
　　2.著重教學出現頻率高的詞匯
　　高頻率詞匯是我們學習英語的基礎，它們往往詞形簡單、構詞能力強、搭配靈活、音節少、大腦激活的速度快，是日常交流的基礎，在教授這些詞匯的時候教師可以有目的地讓學生做一些詞匯搭配練習。如在教opinion這個詞時，首先問同學們這個詞可以用哪些詞來修飾，然后列舉可以用來修飾的詞。如：good，poor，ill，low等，這樣可以加深對這些詞的印象。英語中尤其像take，get，call，make，see，keep，come等這些基本詞匯的教學要列為重點。所以作為英語教師，一定要重視基本詞匯的學習。
　　3.培養學生識別運用詞塊的能力
　　（1）在閱讀課中運用詞塊法學習詞匯。教師可采用啟發式教學鼓勵學生在文中識別詞塊，然后教師將詞塊列出讓同學們核對并討論，幫助學生將詞塊歸類并加深理解。例如：As a matter of fact，we should work out laws to prevent people from committing crimes instead of making laws after crimes have taken shape but unfortunately，we are putting the cart before the horse by forcing our laws to run after crimes.This might be the reason why crimes keep coming up with more and more laws being made.這段文字包含許多像as a matter of fact，work out，prevent...from...，commit crimes，take shape，run after，the reason why，come up with，make laws等搭配、短語、習慣用語。然后教師組織小組討論，對詞塊進行對比、造句、同義詞替換等課堂活動激發學生對詞塊中詞匯的理解和學習，從而強化詞匯記憶，幫助他們形成良好的記憶習慣。經過長時間學習，學生的詞匯就會形成一個大的互相關聯的網絡，數量越來越多且記憶也越來越深刻，并能對記憶庫中已有的語言知識迅速加以整理、提取，根據相應的語法規則在這些詞塊中填進所需要的詞語或從句，實現自主學習。
　　（2）翻譯與寫作課也可以進行一些詞塊的學習。學生真正掌握詞匯的關鍵是讓他們能夠靈活運用詞匯，在應用中體會英語詞匯在不同語境中的用法，加深印象并實現語言的輸出。英語學習的最終目地是進行人際交流和寫作。比方讓學生翻譯這樣的句子：“他享受不到這種待遇。”然后給出正確的翻譯：He has no access to the treatment.這樣比起那些He can’t get the treatment.He can’t enjoy the treatment.要準確地道得多。再如，教habit一詞時，教師可以有意識地讓學生翻譯這句：“我必須讓這孩子改掉一邊吃飯一邊看書的習慣。”（We must break the boy of his habit of reading while eating dinner.）對照學生的翻譯，然后再舉出有關與該詞相關的短語，比如：get?筑fall into the habit of doing something；to be in the habit of...這樣運用詞塊法能起到以點帶面的效應，幫助學生回憶起相關聯的詞匯，鞏固了相關詞匯，提高了詞匯的激活率。
　　在寫作中，詞塊往往起著話題標志、話題展開、話題總結等功能。學習這些作為語篇手段的詞塊可以幫助學習者在寫作中梳理思維，提高表達的條理性和連貫性。再者，各類問題都有許多套寫的句子框架，而且對于觀點的起承轉接都有相應的詞塊形式可供選擇，這就大大加快了語篇組織的速度，使文章表達清晰、層次分明、結構嚴謹。但是需要注意的是這些詞塊的使用一定要結合所寫文章的內容，不然就容易造成結構與內容的脫節。
　　（3）口語與聽力教學中的詞塊運用。英語口語的準確性、地道性、流利性、得體性在很大程度上取決于詞塊的應用。本族語者之所以在即時交流中可以流利表達，就是因為他們將大量的詞塊保留在了長時記憶里，說話時，只需要到這個語言庫中去提取相關部分，然后重新組合應用就可以了，長時記憶里的大量預制結構確保了語言交際的流暢和準確。教師在進行口語教學中，針對那些不同情境的口語慣用語，要經常操練，盡可能讓學生多接觸真實的英語語言材料。只有這樣，才能讓學生在二語習得上獲得更多的詞塊。同時也避免了機械模仿導致的僵化，又提高了學生的積極性，也使他們覺得學的東西能夠馬上用于交際，產生對英語口語的好感。教師無形中達到了英語口語教學的目的，學生在操練中也不斷地把語言知識內化成自己