語篇理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　英語作為一門國(guó)際通用語言，在日益頻繁的國(guó)際交流環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用，因而，作為提高學(xué)生英語水平的主戰(zhàn)場(chǎng)——英語課堂教學(xué)也日益受到專家、學(xué)者的重視，各種教學(xué)理念、教學(xué)模式如雨后春筍，層出不窮。新修訂的教學(xué)大綱對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的以詞、句為單位，注重語法講解的教學(xué)方式已不適合新的形勢(shì)和要求了。從事語言學(xué)方面研究的專家認(rèn)為，人們?cè)诮浑H中所使用的基本語言單位不是詞或句子，而是表達(dá)相對(duì)完整意思的語篇。語篇教學(xué)的重要性與作用因而日益凸顯出來，受到各方面的重視與研究。本文擬就語篇理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行分析，并提出關(guān)于高中英語課堂教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考與建議。
　　一、語篇理論及其應(yīng)用
　　那么什么是語篇呢？語篇是指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇分析的目的實(shí)際上就是對(duì)文章進(jìn)行綜合的分析、評(píng)價(jià)，把文章當(dāng)做一個(gè)整體來理解作者的寫作意圖與觀點(diǎn)，以及作者的寫作態(tài)度，以語篇為單位來分析文章的內(nèi)容，如：故事情節(jié)發(fā)展，人物性格，作者論證過程中體現(xiàn)的思維規(guī)律、思維模式等，進(jìn)一步深化對(duì)文章主題的理解，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，注重句子、段落之間的銜接與連貫關(guān)系，從而更好地把握文章的主題思想，分析為之服務(wù)的寫作技巧，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀，對(duì)其內(nèi)容了如指掌，最終將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)和能力。
　　語篇理解的過程大致應(yīng)為：老師在教學(xué)中首先要解決語法方面、詞匯方面的問題，使學(xué)生在腦海中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)和了解；通過分析文章內(nèi)容以及文章中所使用的邏輯手段來確定其類別與結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的特定信息，確定、概括文章的中心內(nèi)容、作者的寫作意圖、風(fēng)格和特點(diǎn)；最后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。中學(xué)英語教師若能了解到這方面的理論知識(shí)，并在課堂上靈活巧妙地加以運(yùn)用，那么，英語課堂教學(xué)效果必將取得顯著的提高。
　　我們知道，語言學(xué)習(xí)的目的不是為了單純地學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，更重要的應(yīng)該是真正地掌握一門語言，達(dá)到在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。在日常教學(xué)工作中，英語教師一定要牢牢記住在傳授給學(xué)生語言規(guī)則的同時(shí)，也要傳授文化規(guī)則。那么，什么是語言規(guī)則，什么是文化規(guī)則呢？簡(jiǎn)單來講，語言規(guī)則指的是語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)則，包括語音、詞匯、語法等；文化規(guī)則是語言的使用規(guī)則，即某一具有特定的價(jià)值觀念、思維方式的社會(huì)所形成的言語習(xí)慣和言語行為規(guī)范。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多英語教師忙于講授單詞、句式的用法，而忽略了“語篇”的講解，也就是說，他們重視語言規(guī)則的講解，而忽略了文化規(guī)則的講解。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新修訂的《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求了，因而必須改變，必須融入新的語言教學(xué)理念。語篇教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它有機(jī)地結(jié)合了語言規(guī)則和文化規(guī)則的傳授，重視語篇的兩個(gè)方面——形式與內(nèi)容，是一種適合當(dāng)今時(shí)代背景的教學(xué)方式。
　　二、語篇理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)例
　　下面，筆者就高中英語選修6中第5單元的閱讀課文An Exciting Job（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社出版，2007年第二版）為例來探討語篇理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，借以拋磚引玉。
　　這篇課文的作者從第一人稱“我”的視角來對(duì)他的工作進(jìn)行闡述。根據(jù)語篇教學(xué)的要求，在講授這一篇課文時(shí)，教師絕對(duì)不能僅僅停留在對(duì)詞匯、句式、語言點(diǎn)的講解之上，而應(yīng)該對(duì)其中的語篇結(jié)構(gòu)和文化規(guī)則進(jìn)行分析。
　　1.理解課文內(nèi)容，獲取主要信息
　　對(duì)于課文的理解應(yīng)該具有兩個(gè)層次：表層理解和深層理解。結(jié)合這兩個(gè)層次，教師在講授課文之前應(yīng)布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，提出明確的要求，設(shè)計(jì)合適的問題來考查學(xué)生對(duì)課文表層理解的掌握程度。問題大多以Wh-questions為主，如：1）What does the writer think about his job?And why?2）What is the most important thing about the writer’s job in his own opinion?…在這一過程中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)尋求答案的狀態(tài)之中，這也符合認(rèn)知教學(xué)規(guī)則的要求。進(jìn)行表層理解之后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組討論題，如：1）The writer looks upon his job as an exciting job. How does he support his view？2）What would you think about your job if you were an volcanologist like the writer？…這些深層理解題目難度較大，學(xué)生可能不會(huì)馬上得出一個(gè)完美的答案，但是在這一過程中，學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考，和他人進(jìn)行交流、思辨，處于更為積極主動(dòng)的求知過程中。之后教師進(jìn)行分析總結(jié)，這樣可以給學(xué)生思維一個(gè)推力，一個(gè)應(yīng)激點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生很好地做到對(duì)課文的深層理解。在這一理解文章內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析東西方民族性格的差異，如東方民族保守、內(nèi)斂，西方民族崇尚冒險(xiǎn)、開放等等文化價(jià)值取向。
　　2.分析課文結(jié)構(gòu)，掌握使其連貫的邏輯手段
　　文章的主題線索——an exciting job貫穿了全文，從而使整篇文章渾然一體。作者首先對(duì)他的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，突出unusual、dangerous和greatest三個(gè)字眼，給讀者留下了無限遐想的空間。在第一段末，作者點(diǎn)明：他的工作是觀察火山活動(dòng)。這可能大大出乎學(xué)生的心理期待：眾所周知，火山學(xué)家的工作可能充滿了危險(xiǎn)，但是何談令人興奮呢？這同時(shí)也引起了學(xué)生的好奇：作者將從什么角度來闡述火山學(xué)家工作的令人興奮之處呢？在第二段中，作者對(duì)其工作進(jìn)行詳細(xì)描述，強(qiáng)調(diào)他的工作已經(jīng)挽救了很多人的生命，使學(xué)生對(duì)他的工作的exciting的性質(zhì)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)。接下來在第三段和第四段中，作者濃墨重彩地描述了他所目睹的第一次火山噴發(fā)的瑰麗壯觀的景象，更加使學(xué)生確信這一工作真的是非常的exciting。在最后一段中，作者回歸主題，表明自己一方面關(guān)注火山的破壞性，一方面依然驚嘆于火山之美。全文緊緊圍繞主題，展開論述。
　　根據(jù)語言學(xué)家Halliday和Hasan在1976年出版的Cohesion in English一書中提出的語義銜接理論（cohesion），教師可以對(duì)課文中所出現(xiàn)的同義、反義、整體、部分的現(xiàn)象進(jìn)行分析，來探索作者遣詞造句的技巧，以及這一技巧對(duì)體現(xiàn)文章主題的作用。如：文中job以及和job語義相關(guān)的名詞有12處，動(dòng)詞有24處，形容詞有8處；和exciting相關(guān)的各類詞匯以及語句描述有10處。這些詞匯與語句以及相應(yīng)的一些體現(xiàn)作者心理活動(dòng)和身體動(dòng)作的詞匯都服務(wù)于主題，使文章做到了形式連貫。教師如果在講授課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生使其注意到作者對(duì)這些詞匯的運(yùn)用，就能夠逐漸提高學(xué)生的語言敏感度，最終提高學(xué)生在語篇基礎(chǔ)之上的語言理解能力。
　　當(dāng)然，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)盡量遵循相關(guān)的原則：如注意所設(shè)計(jì)問題的深度和難度；應(yīng)考慮學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要輕易否定學(xué)生經(jīng)過思考后所給出的答案，當(dāng)然也不要一味地盲目遷就學(xué)生；凡是學(xué)生能做到的，教師就不要代勞等等。
　　綜上所述，語篇教學(xué)是傳統(tǒng)英語教學(xué)法的一次革新，它結(jié)合了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和交際教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并具有自身的獨(dú)特性。語篇理論的提出，尤其是文化規(guī)則的提出，對(duì)于英語語篇教學(xué)具有非凡的指導(dǎo)意義。同時(shí)，也對(duì)廣大英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。如何以多樣化的形式進(jìn)行語篇教學(xué)，真正地把理論融入自己的教學(xué)實(shí)踐之中，來達(dá)到完美的教學(xué)效果，這應(yīng)該是英語教師長(zhǎng)期思考探索的問題，身體力行的實(shí)踐過程。
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　?。ㄘ?zé)任編輯陳國(guó)慶）