邊際效益理論在英語詞匯教學中的應用

　　在英語詞匯教學實踐中，我們通常會發現這樣的現象：教師花費長時間進行詞匯教學，造成時間成本增加，但教學效果卻與教師的預期大相徑庭。如何利用邊際效益理論發揮教師的作用，最大限度地提升學習者的學習力，充分開發學習者的多元智能，已成為英語教學界關注的問題。
　　一、邊際效益理論介入詞匯教學的合理性
　　“邊際效用遞減法則（The law of diminishing marginalutility，也稱邊際效益遞減法則、邊際貢獻遞減），邊際效用遞減是經濟學的一個基本概念，是指在一個以資源作為投入的企業，單位資源投入對產品產出的效用是不斷遞減的，換而言之，就是雖然其產出總量是遞增的，但是其二階導數為負，使得其增長速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退，即可變要素的邊際產量會遞減。當消費者消費某一物品的總數量越來越多時，其新增加的最后一單位物品的消費所獲得的效用（即邊際效用）通常會呈現越來越少的現象（遞減），稱之邊際效用遞減法則，也叫做戈森第一法則?！?br/>　　邊際效益理論認為，商品的價值取決于消費者對其效用的主觀評價，消費者在消費某一商品時，每增加一個消費單位，所增加的效益遞減，最后一個消費單位的效用最小。邊際效用遞減原理通俗的說法是：開始的時候，收益值很高，越到后來，收益值就越少。例如在曼昆的《經濟學原理》第4版（英文版）中有如下的例子：如果你口渴，吃第一只冰激凌時，覺得最解渴，再吃第二只，第三只就沒有那么解渴了。“追求邊際效益最大化”的理論也可以引入到詞匯教學中來，詞匯習得與教學過程中，教師應與學生通力合作，提高英語詞匯教與學的效果最優化。
　　Singer在其研究中指出，人們在閱讀過程中，“對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯意義識別占閱讀速度28%的比例”（孫興文，1998），因此，英語詞匯教學在英語教學系統中的不可替代的重要地位和作用得到了廣大英語教師的一致認可。然而英語詞匯教學效果的好壞在于教師在整個詞匯教學過程中的策略是否恰當以及學生能否持久地對詞匯保持記憶，并在語言輸出中正確地運用目標詞匯。
　　一般來講，詞匯呈現主要有兩種方式：“一是把目標詞匯直接展示給學生，讓學生自己去讀、記；二是在呈現目標詞匯以后，教師提供例句（往往是信手拈來的句子），偶爾也讓學生自己造句。暫且不討論這些詞匯教學呈現方式的利弊，單從學生認知心理以及對語言的理解、記憶特點來看，我們認為有必要對常規的詞匯呈現操作模式予以發展完善，使之更加符合學生的認知心理規律?！?br/>　　詞匯教學包含詞的音、形、義。詞匯的語音包括讀音和讀音規則。讀音規則包括重讀音節、弱讀音節、開音節、閉音節、字母組合等等。形是詞的語法。詞的語法主要指詞的構成法、詞性、詞類等。義是詞的意義及用法。詞匯教學主要針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法等的教學。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎。高效地進行詞匯教學，學習者正確的詞匯習得習慣培養和詞匯的鞏固，是學習者快速提高英語水平的必要條件。詞匯教學任務重，貫穿英語教學的始終，教學技能顯得尤為重要。
　　在結構主義教學法的指導下，詞匯教學存在孤立地教單詞、教詞義的低效現象。學生詞匯習得依賴機械記憶單詞的方式，學習者感到單詞難記易忘，很難進行詞匯的積累，進而阻礙了英語學習者聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。常規的詞匯教學存在費時低效的現象。詞匯教學應該著眼于學生認知與情感的和諧發展，提高詞匯教與學的效果，在此提出邊際效益最大化的理論，進而指導英語詞匯教學。
　　二、詞匯呈現及鞏固
　　基于邊際效益最大化理論，如何達到詞匯教學效果最優化，即教與學的效果最大化，筆者認為教師應分析詞匯的特點，進而選擇合適的詞匯呈現方式。詞匯呈現有很多方式，比如：翻譯法、舉例法、構詞法、詞源法、直觀法、定義法、情境法、肢體語言、推測法、詞塊法等。
　　首先，教師應該考慮學習者的生活經驗，盡可能地創設情境請學生自己猜測詞義。例如，在一些詞匯教學中，教師能夠直接給出實物，學生見過實物就能夠明白詞匯的含義特征以及功能，那么教師就沒有必要使用舉例法或者其他的方法，即采用直觀法；一些詞組可以給出圖片或短片，然后基于圖片或短片對學生進行提問，引導學生自己猜測出詞義；還有一些詞，如果是詞匯構成存在常見的詞根詞綴，那么教師就可以使用構詞法進行講解，并且能夠進行相關詞根或詞綴的拓展學習；還有一些詞匯，它們的文化含義與中文存在極大差異，教師要引導學生關注它們的內涵意義，即在中英文化語義場中進行不同詮釋，進而培養學生跨文化的意識。總之，根據邊際效益遞減規律，詞匯教學應選擇最恰當的方式進行詞匯講解，教師對詞匯的深度分析要適度，切忌面面俱到。在詞匯呈現過程中，要達到最好的教學效果，教師就要合理利用時間，既要考慮學生注意力的持久性，還要在詞匯講授過程中，根據不同的詞匯特點教會學生一些記憶方法，例如發音法記憶、諧音法記憶、聯想法記憶、詞綴記憶等等。
　　其次，當詞匯講授結束，教師應該選擇合適的方式檢測學生是否理解并掌握了習得詞匯的音、形、義，而非大多數教師所采用的在第二次課中考察學生默寫的方式，因為默寫僅僅檢查了詞匯的拼寫。
　　筆者認為，對于新詞的掌握，最重要的是對詞匯意義的把握。教師可以通過多種形式來完成對詞匯掌握程度的評估。譬如完形填空的形式，基于教學內容設計空詞，如果學生能正確地填空，就說明學習者很好地掌握了相關詞匯，并且這樣的檢測方式利于學生對分類詞匯保持較持久的記憶。當然也可以通過閱讀來檢測學生是否掌握了新詞；通過給定詞匯、設計口語任務也可以檢驗學生是否掌握詞匯，也可以通過聽力或體驗式寫作任務來檢驗。為了增加學習的樂趣，還可以通過做游戲，教師設計符合學生特點的游戲，例如賓果游戲、猜詞游戲等等。不論什么水平的學習者，都喜歡在輕松的環境中學習，所以，教學過程中適當穿插游戲會提高學習者的興趣，同時也能提高教與學的效果。當然，在詞匯鞏固階段應該考慮學習者的差異，基于學習者的學習水平設計合理的詞匯鞏固任務。這就對英語教師提出了更高的要求，既要熱愛英語教學，更要研究教學。
　　三、邊際效益最大化理論對詞匯教學的啟示
　　要將邊際效益最大化理論運用于詞匯教學必須要將重新定位教師的角色，筆者認為教師首先應該是研究者，在教學中善于分析學生的學習類型，最重要的是確保在相對短的時間內進行詞匯教學，達到最好的教學效果。其次，教師應使用科學的評價方式。
　　1.理解學習者風格
　　每個學習者的學習風格是不一樣的，比如：視覺型、聽覺型等等。教學中教師要引導學生清楚自己的學習風格，當詞匯呈現無法兼顧所有學生時，教師要考慮學習者風格的差異。
　　2.應用科學的評價方式
　　評價方式的合理性對教學效果的提升有舉足輕重的作用，教師可以將教師評價、學生互評、學生自評三者綜合使用，對學生詞匯習得過程進行監控并及時做出反饋，通過訪談的方式熟悉每一位學生的具體情況，幫助學習者了解自己的詞匯習得情況，并且幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生在學習過程中增強成就感并培養合作學習的精神。
　　“英語教師在詞匯教學中應經濟、有效地精講詞匯，幫助學生對所學詞匯知其然，知其所以然，擴大積極詞匯的數量?！北疚年U述經濟學中邊際效益最大化理論，并將之引用到詞匯教學中來。詞匯教學必須接受理論知識的指導。教師應該根據教學任務的要求，以及學生的特點采用一種可以取得最佳效果的教與學的方法。如何運作更合理很難一概而論，教師應基于學習者的水平和具體詞匯，憑借自己的專業知識和經驗呈現詞匯，講解過程中要注意度的把握，例如講解到何種難度、詞匯的擴充、詞匯的具體語用、文化含義的挖掘等都需要認真計劃、安排，在實踐中不斷嘗試和總結經驗。
　　參考文獻
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　　（責任編輯楊子）