采用有效小組活動降低學生英語交際焦慮

　　三年初中是我國開展英語教育的基礎，此階段也是英語教育得到大力發展的很重要的一個階段。新課標要求加強中學生綜合語言運用能力，強調在語言學習的過程形成積極的情感態度。然而影響學生綜合語言運用能力的是聽說，最主要原因是因為他們害怕在眾人面前張口說話，害怕不小心說錯，害怕受到批評，害怕別人嘲笑。這就是語言學上所說的影響學生英語聽說的一大重要情感因素——焦慮。據專家、學者研究，學生英語口語能力差，高度焦慮是一個重要因素。焦慮是“個體預期不能達到目標，或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫、或使失敗感和內疚感增加而產生的緊張與不安”。我國學者陳頡提出“性格型”和“環境型”兩種焦慮感，認為前者屬于性格特征的一種，后者受環境影響。他還指出，兩種焦慮感“對學生外語水平的提高均無益處”。學生在課堂上進行口語訓練時，更容易產生“環境型焦慮感”。然而英語是一個交流的工具，它不是一門知識，它需要當眾開口實踐，和他人交流，不然學生從課堂上、學校里學到的依然是“啞巴”和“聾子”英語，這與我們的教育目標和社會需求是背道而馳的。
　　國內很多研究者已將研究、設計各種課堂活動運用到中學英語學習中來，他們從使用課堂活動的意義、原則、要注意的事項等角度展開討論，但只有為數很少的研究者注意到課堂活動可以降低學習者的交際焦慮這一方面。顧思議在它的《初中英語課堂小組活動運用的研究》一文中對上海市英華中學的學生曾做了一次問卷調查。在對其中三個問題的回答中，研究者得到這樣一個結論：當學生在小組活動中一起思考或用英語發言時，絕大多數學生感受到的心理壓力很小，因此，他們能和教師輕松、自信的互動或回答教師和同學的提問。當采訪時，學生道出了三條原因：首先，小組活動激發起學生的合作精神而并非競爭意識，它創造了一個使用英語交際的輕松環境；其次，小組活動并非有意暴露學生的語言錯誤，而是為第一個敢于發言、鍛煉自己的學生提供了一個平臺；最后，學生在小組活動中，面對全班同學，再也不會面對來自教師的直接糾正了。筆者認為，學生在小組活動中焦慮感降低是因為有以下兩個重要原因：一是因為每個學生感覺壓力由小組分攤，自己受關注和評價的范圍擴散到整個小組。這是因為每個學生在完成自己的交際任務時需依賴本小組成員甚至其他小組的合作與幫助。單個小組成員在全班同學面前發言時，他深知自己代表的是小組，而不僅是自己，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以他本人的焦慮程度會降低；二是因為小組活動有足夠的時間讓學生準備。他們可就交際任務中出現的任何問題和小組成員商量，獲得及時的幫助和提醒并作必要的改正或提高。利用這段時間還可以進行演練以達到熟練和運用自如，這樣自然就不會感到特別緊張。筆者與顧思議的研究結果大同小異。
　　一、中學英語課堂教學現狀
　　中學英語課堂都是大班授課，基本上是一個班、一個英語老師和五、六十名學生，有的班達到七、八十學生。授課方式基本上是一言堂，老師教，學生聽。學生單獨發言的機會很少，即使有，老師也會把為數不多的機會給班上幾名學習好的學生。原因是讓差生站起來回答問題一是回答不出，二是耽誤上課時間。若有人聽課或觀摩教學，課堂誰發言、發言內容都提前由任課教師安排好。加之教學設備欠缺，不少學校缺乏必要的一些教具，比如掛圖、實物教具、幻燈、多煤體教室等。缺乏良好的英語學習環境，學生們只是在英語課堂上聽到一點點和說上幾句簡單的句子，課后大多在說漢語。久而久之，好的越來越好，差的越來越差，最吃虧的是中等生，他們往往處于被忽視的地位。這樣，班上絕大多數學生在英語課堂上得不到必要的鍛煉，難怪他們對英語聽說有焦慮感。針對以上情況，如何在大班英語教學中利用有效、有趣的課堂小組活動降低學生的焦慮，改善他們的交際水平則是本文所要探討的問題。
　　二、降低焦慮的課堂小組活動
　　1.跑步聽力活動。教師提前準備若干句子，句子來源于當天要學的內容，也可以是學過課文的句子（視復習課還是新課而定），將它們分別寫在紙條上，每張紙條只寫一句話（根據學生所處年級和要檢查的重點決定）。教師將班上學生分成若干小組，每組若干人（視活動時間而定）。先讓每組的1號來抽紙條，他抽后，用腦子記下，然后迅速跑回該組，講給2號聽，2號聽后用腦記下跑向教師復述，若正確無誤教師允許他抽第二張紙條，2號和1號一樣記下返回講給3號聽，如此反復，哪一組先完成4張紙條，哪一組便獲勝。此活動鍛煉的是學生的記憶力、口語、聽力等能力。
　　2.演、講、猜活動。顧名思義，即表演、講述和猜測活動。此活動每次需要3-5（視具體情況而定）名學生。1至3名學生在臺前表演，可就水果、動物、運動項目等方面的單詞進行表演，也可就一個命題表演一個情節，另一個學生用簡短的英語進行口述，必要時可求教教師或全班同學。第3個學生不看表演人，根據說話人的意思，用漢語說出結果。哪一組在規定的時間內猜出的內容越多越準確，以記分的形式決定哪一組獲勝，求取外部支援過多的要適當給予扣分。此活動鍛煉的是學生的表演力、觀察力、想象力、口語、聽力和漢譯英能力。
　　3.編故事活動。教師根據實際情況，選擇與學生日常生活緊密相關的話題或與本節課有關的話題作為故事的題目。教師將學生分組，組內學生依次各說一句英語完成這個故事。一人作必要簡單的記錄，最后每組選一代表上臺講述（不能讀記錄）這個同名異內容的故事。教師注意不要讓故事斷線，鼓勵、引導學生仔細聆聽前面同學的發言，開動自己的腦筋，迅速想出和用英語說出接下來的一個內容。最終看哪組的故事講得最聲情必茂，講得最言之有物，最新穎奇特或真摯感人而錯誤又最少的給予表揚。教師不要忽視那些正在進步的學生，即使差生，只要敢開口說英語，教師都要給予極大的鼓勵。此活動鍛煉的是學生的想象力、口語、聽力和邏輯思維能力。
　　4.頭腦風暴活動。它是由美國的“創造學之父”——亞歷克斯·奧斯本提出。意思是指在一定時間內，通過大腦快速聯想，引發思維共鳴，產生大量可能的想法和建議。將此法用于英語課堂教學，旨在鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活學生已有的相關知識，補充必要的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。教師可就課本中出現的單詞、句型、課文讓學生按一定要求進行分類匯總。如對顏色、水果、蔬菜等單詞讓學生分組匯總，看哪組說得最全最準確。此活動最適宜于復習課。教師還可將較深層次、富有爭議的話題或現實生活中的熱點話題用到課堂上，讓學生分組討論出解決辦法，作為新課的開始。如此等等，在整個活動過程中，教師要鼓勵其他學生一起仔細傾聽、參評。此活動考查的是學生的思維能力、口語和聽力。
　　還有很多課堂小組活動，可謂豐富多彩，如結對子活動、短劇表演、演講辯論、各種游戲等，英語課堂教學中應適時應用，以提高教學效率。
　　三、課堂小組活動應注意的問題
　　為了保證課堂小組活動成為降低學生英語焦慮、提高交際能力的一個有效手段，教師要注意以下事項：分組時，確保其成員在性別、性格、特長、水平、能力等方面具有差異和互補性；教師明確自己的身份是課堂活動的組織者、引導者和評估者（有時也可讓學生參與），同時還是學生的朋友、知己、鼓勵者、學習者、被學習、效仿的對象，而不是傳統意義上的正襟危坐的教師；教師要根據教學實際需要和現實情況，采用最適合本次課堂所需的小組活動。教師在組織教學活動時，要經常更新活動內容、交叉活動方式，保持活動的新鮮感，對激發學生的興趣有積極作用。
　　參考文獻
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　　（責任編輯關燕云）