外語網絡環境下任務型學習的構建模式

　　1在現代信息技術條件下實施英語任務型學習的最終目標是完成知識意義的構建。本文基于Willis提出的任務型學習三步驟，將其理論框架運用于網絡學習的模式中，探討其實踐過程中的不足，提出外語網絡環境下任務型學習的循環模式，即創設任務→自主學習分解、實踐任務→網絡探索、協作學習→完成任務→創設新任務。
　　一、任務型學習的假想
　　1.任務型學習和網絡學習。任務型學習是基于教師指定學習任務以及學習者主動承擔學習責任的學習活動。Willis（1996）提出任務型學習三步驟：前任務、任務環和語言聚焦。前任務即教師介紹主題和任務；任務環是指學生執行任務，計劃、匯報任務，它是任務型學習的核心部分；語言聚焦是學生主動自我分析任務，在教師指導下探究語言難點[1]。
　　網絡學習是指學習者在由現代信息技術所創設的全新溝通機制與資源庫的學習環境中開展的遠程自主學習活動，其主體有網絡環境、教學指導者、教學資源和學習者。網絡環境是這一學習活動的基本保證，其中教學指導者的導學作用是關鍵；學習者是主動實施目標與計劃的核心；教學資源是這兩者的調節劑，這四個因素相輔相成，構成了網絡學習環境。
　　2.網絡學習環境下的任務型學習。在網絡環境下，學習者不受時間和空間支配，不受資源條件限制，不受資源運行方式限制，廣泛進行網絡英語教學，這一空前的“開放性”特點為任務型學習提供了良好的運行環境和技術支持。
　　任務型學習將知識隱含于任務之中，通過任務的完成來達到學習目標，從而產生學習的動機和動力，利用網絡主動地獲取無限的相關知識。這一過程可以表現為：創設任務→分析任務→執行任務→反饋任務→完成任務。這個過程都是在網絡環境下，用類似科學研究的方式，以“任務”要求激勵和引導學生自主實施。在英語學習過程中，有四個主要的因素：學習者、教師、任務和環境[2]。
　　3.網絡環境下任務型學習的假設。我們將Willis設計的實施任務型學習的框架運用于外語網絡學習的模式，如圖1所示：
　　在這個基于任務的學習模式系統中，學習者是網絡學習的核心。他們不是被動接受學習任務，而是通過對創設任務的探究，利用可得的溝通機制與資源庫，達到自主學習的目的。
　　教學指導者在這個完成學習目標的網絡循環中始終起著提供反饋和引導的作用。他們可設學習專題，也可以和學生進行遠程交流、在線答疑。
　　網絡環境是這個學習模式的保證。在這個基于任務的豐富的資源和空間里，學生的自主學習以及師生之間相互溝通交流都需要有穩定的網絡學習平臺的支持。
　　學習資源是經過數字化處理，能在計算機和網絡上運行的信息資源。根據學習任務，可以對這些資源進行優化設計，制作成多媒體課件，放在專題學習網站，供師生學習和借鑒。
　　然而，在實踐驗證中，我們發現了學習者的學習效果并非如當初所愿。首先，這個模式下的學習者并沒有完全擺脫傳統教學理念的約束，達不到自主學習的目的。其次，這個模式沒有強調師生之間、學生之間的交互活動，更沒有通過使用網絡工具進行信息交流和情感溝通。第三，在這個模式下，現代信息技術的豐富資源得不到有效利用，學生對任務的完成失去興趣，教學指導者也對創設新的任務失去信心。
　　二、網絡環境下任務型學習的設計原則
　　1.任務設計要由準確的數據操作系統支持。網絡系統必須準確及時地記錄在線學習者的相關信息，只有這樣，才能為系統分析學習者行為特征、優化學習模式提供數據依據，真實反映學習者的完成網絡學習任務的情況[3]。
　　2.任務設計要呈階梯式。任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是循環的、連續的。任務可能出現在多個層次，如分解任務、協商任務、反饋任務、實現任務等，在這任務鏈中前一個任務的成功是完成后續任務的前提或共同完成目標的必要條件。
　　3.任務設計要具有真實性、開放性。設計任務用以解決學生在現實生活中遇到的實際問題，將學科中具有聯系的知識點與社會情境有機結合，完成這樣的任務才能有助于學習者建立完整的知識結構[4]。
　　4.任務設計要強調教學指導者的支架作用。學習者在教師的組織和引導下互動討論、交流任務，同時貫穿情感交流。通過這樣的協作學習，每位學習者包括教學指導者的思維與智慧會被整個群體共享，順利完成任務，從而對新的任務產生濃厚的興趣，這是完成任務的真正意義所在。
　　三、網絡環境下任務型學習的構建模式
　　根據以上研究成果，在將Willis設計的實施任務型學習的框架運用于網絡學習模式進行改進的基礎上，我們建構了一個暫新的網絡環境下任務型學習模式。如圖2所示。
　　該模型中，以網絡信息技術和網絡交互工具對學習者的任務型學習給予管理維護和信息支持，并以教學指導者給予學習者的情感支持和對他們網絡行為的評價為載體，以任務型學習為過程，以學習者、教學指導者形成的交流溝通平臺為支架的自主性和協作性學習模式。本模式包括以下五個主要的環節。
　　1.創設任務。創設任務時，教學指導者將學習主題置于網絡環境之中，如可以利用搜索引擎收集和查閱大量有關資料，選取一些適合學生閱讀的英文網站、網址、文本和圖片等提供給學生，或輔以熱身運動以創設英語學習情境，為學習者提供完成任務必需的資源和方法。
　　2.自主學習分解、實踐任務。明確具體學習任務后，就可進入Learning process，學習者可根據教師制作的網頁和所提供的相關鏈接，設計恰當的學習策略，組織行之有效的學習活動，學習者動手將自己查找到并重組的信息發到網站或主題網頁上，供大家共享。
　　3．網絡搜索、協作學習。學習者利用網絡平臺提供的多種學習資源，或在寢室內互相交流，或根據各自的任務上網查詢，然后在班級的公共郵箱或BBS上進行師生之間、協作小組之間的全面互動協商，開展一系列學習活動。在網絡環境下進行英語學習，既能聽到，又能看到，經過同學間的結對練習或小組活動用自己的語言表達出來，非常有利于英語知識的獲取和保持。
　　4.完成任務。由教學指導者或學習小組對所完成的任務進程逐項評價，以便學習者及時進行修正和再學習，同時還可以通過Internet，及時檢驗自己的學習成果。在整個網絡學習過程中，教學指導者所起的作用始終是學習資源的提供者、學習成果的評價者、學習活動的組織者以及學習者的情感激勵者，來積極營造英語學習的氛圍。
　　5.確立新的學習目標、創設新任務。學習者因教師平等協商并完成任務產生興趣，因興趣產生動力，并在此基礎上創設新的任務，形成一個循環模式。網絡環境下任務型學習就是這樣最終完成知識意義的構建，達到學習目標。
　　總之，任務型學習是指學習中通過履行一系列的任務來完成或達到學習目的。網絡學習平臺構建的信息使成員間的溝通變得快捷、簡單。這一學習模式既為學習者進行自主學習、協作學習提供了理想的場所，也可以不斷激勵學習者主動探索知識的動力，更好地完成網絡學習的目標。當然，不存在能解決一切問題的“萬能”學習模式，所以，在運用信息技術實施這一模式的過程中還需不斷探索、反思、評估實驗的效果，完善自己的教學理念和獨特的教學方法。
　　參考文獻
　　[1] Willis，J&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.Macmillan Publishers Limited，1996.
　　[2] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京：人民教育出版社，2003：19
　　[3] 黃震，黃云.網絡學習行為分析平臺學習模式的設計與研究.軟件導刊，2010.
　　[4] 方云端.網絡環境下基于任務驅動的協作學習模式的構建.海南師范大學學報（自然科學版），2008.（責任編輯王穎）