對我國農村殘疾學生體育教學的思考

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中明確提出：要完善特殊教育體系，加快推進殘疾人教育發(fā)展。據(jù)2009年河南省殘疾人事業(yè)統(tǒng)計分析報告，僅河南省農村學齡殘疾兒童少年就有近五萬人，隨著社會的進步和發(fā)展將會有更多的農村殘疾兒童進入學校學習。因此，怎樣開展農村殘疾學生體育教學是一個重大的現(xiàn)實問題。筆者通過對河南省部分農村殘疾學生體育教學的現(xiàn)狀調查分析，試圖從中找出農村殘疾學生體育教學存在的問題，并提出有利于農村殘疾學生體育教學發(fā)展的對策，以期為我國制定農村殘疾學生體育教學的有關政策法規(guī)提供參考依據(jù)。
　　一、農村殘疾學生體育教學的現(xiàn)狀
　　1.農村殘疾學生體育工作的有關政策
　　體育與健康課程是九年義務教育階段的必修課程之一。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》也突出強調：要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。2002年教育部出臺的相關指導綱要第十條規(guī)定：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程。”目前，在體育課程的開設方面，大部分農村學校采取隨班就讀的形式進行教學，少數(shù)學校對殘疾學生免修體育課。造成殘疾學生體育課開課率低，隨班就讀的比率高的原因主要在于農村殘疾學生的數(shù)量較少，沒有辦法組成相應的教學班，同時學校領導也未引起足夠重視，缺乏對農村殘疾學生的人文關懷。
　　2.農村殘疾學生體育教學的情況
　　（1）體育教學目標。身體康復是農村殘疾學生體育工作最根本的目標。一般情況下，體育教師認為農村殘疾學生的體育教學目標在于提高學生的身體、心理健康。然后體育教師因地制宜、針對性地傳授學生知識、體育技能，并使學生能夠根據(jù)所學知識技能測試自身健康狀況。農村殘疾學生本身生活與學習在農村，農村艱苦的環(huán)境實質上就是對農村殘疾學生的一種考驗與挑戰(zhàn)，他們通過超越常人想象的艱辛努力，順利完成學業(yè)，這個過程就是殘疾學生意志錘煉的過程。因此，體育教師可依據(jù)這一特征，實行個性化教學，使這一體質與意志的教育有機地融為一體，有效克服身體方面的困難和阻力，進而磨練和培養(yǎng)農村殘疾學生勇敢、頑強的意志品質。同時，農村殘疾學生還能夠在體育教學與訓練過程中獲得快樂，這種快樂和成功的情感體驗，可以進一步促進他們身心和諧發(fā)展。（2）體育教學大綱和教材。調查顯示，農村殘疾學生體育教材使用情況中，都缺少針對性、專門性的殘疾學生體育教材，他們使用的體育教材和普通學生一樣，連同教輔類圖書也很少見，這將直接影響到農村殘疾學生體育教學的效果。眾所周知，教材作為教學內容和學校傳播知識的主要媒介，其整體結構間的遷移關系以及其在教學實踐中的變化規(guī)律等體現(xiàn)著體育教與學的交互關聯(lián)。可以說，根據(jù)體育教材實施以恰當?shù)慕谭ǎ軌蚨嘟嵌鹊貑l(fā)學生參與體育學習。（3）體育教學內容。通過調查，體育教學內容主要包括乒乓球、羽毛球等球類訓練、田徑運動、簡易太極拳保健活動等，其中，簡化太極拳尤為廣泛推行。大多數(shù)體育教師都是出于對殘疾學生的安全考慮，而不愿意引進新的相關殘疾學生的體育教學內容。大部分學校和教師對一些殘疾學生專用教材與器材設備接受與使用存在著一定的難度。調查顯示，農村殘疾學生比較喜歡的5個項目分別是氣功、游泳、游戲、簡易太極拳、球類運動和舞蹈項目。他們追求的都是一些較為時尚的體育運動項目，這些項目并不是因為他們身體存在某種缺陷而缺乏激情。（4）體育教學的組織形式。由于殘疾學生的個體差異比較大，運動水平高低不一，僅依照傳統(tǒng)的體育教學方法，進行統(tǒng)一授課，很難完成體育教學任務。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校仍采用分組教學與集體教學法，而個案教學法相對較少，這與缺少殘疾體育專業(yè)學科背景的教師不無關系。（5）體育教學方法與手段。美國西密執(zhí)安大學特殊體育學教授張加貝在《試論特殊體育學的內涵與外延》中認為：常規(guī)體育與特殊體育在教學方法上存在不同，常規(guī)體育教學多是集體教學法，但特殊體育教學必須采用個案教學法。調查顯示，河南省農村殘疾學生體育教學方法，多與普通學生的體育教學方法相同。例如：鼓勵法、講授法、演示法、矯正法、練習法等方法，僅存在著個別體育教師采用針對性較強的個案教學法。（6）體育課成績的評定。體育課程考核是反映教學效果的重要依據(jù)，是學校檢驗體育教學是否完成教學目標規(guī)定的內容要求的一種手段。農村殘疾學生體育考核內容，要充分考慮學生個體發(fā)展的特點以及個體健康狀況。但是，目前針對農村殘疾學生體育課程的成績評定體系沒有形成一個統(tǒng)一的標準，導致不同的學校對體育課程考核評價標準不同。例如，河南省一些學校體育課程成績評價過多地注重成績結果的評價，而忽視教學過程的評價，從而使殘疾學生感受到體育教學存在著不公平的待遇。（7）體育教師的業(yè)務水平。體育教學過程就是積累經(jīng)驗、研究探索的過程。體育教師需要不斷地研究教學過程的特性和規(guī)律，更新自身知識結構，尤其針對農村殘疾學生的教學內容、方法、手段，熟悉新技術、特殊器材的運用，努力營造一個適合農村殘疾學生個性發(fā)展的教學與學習環(huán)境。（8）隨班就讀形式。采取隨班就讀的形式使得體育教師無法顧及殘疾學生，往往是放任自流，造成體育成績考核隨意性很大。而采取免修的形式更不可取，無意識中助長了農村殘疾學生的消極性。隨班就讀在于學校領導對該項工作的重視程度不夠、學校資金緊張與辦學規(guī)模較小、缺失殘疾專業(yè)學科的體育教師、農村殘疾學生生源較少，以及相關的殘疾體育教學教材和教輔圖書匱乏等。這就需要學校、家庭、社會的共同協(xié)作，積極支持農村殘疾學生參與各項體育運動，以提升他們自身的綜合素質。
　　3.農村殘疾學生擁有體育場地及器材設施的情況
　　體育場地、器材設施是實施體育教學的物質保障。農村殘疾學生進行體育運動，使用正常的體育場地、器材設備時，需要體育教師提供一些保健康復運動的輔助設備等，并鼓勵農村殘疾學生使用這些輔助器材。農村殘疾學生雖然所占比例較少，但也擁有相應權利接受各項教育，找到適合自身特殊情況的體育鍛煉場地、器材設備等。調查發(fā)現(xiàn)，目前河南省還不存在一所學校設置了專門的殘疾學生體育教學與活動的專門場地與器材。究其原因在于學校領導對這項工作缺乏重視，學校資金沒有到位。為此，學校領導層應及時轉變陳舊的思想觀念，重視殘疾學生的身心健康，建立專項資金，引入殘疾學生所需的特殊器材設備，建設殘疾學生體育教學與活動所需要的場地設施，滿足每個農村殘疾學生體育鍛煉的需求。
　　二、加強農村殘疾學生體育教學的對策
　　第一，加強農村殘疾學生體育教師的專業(yè)化建設。體育教師知識水平的高低直接影響到體育教學的質量。作為體育教師，必須具備指導農村殘疾學生康復的理論知識、健身實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。因此，學校應重視殘疾專業(yè)體育教師的繼續(xù)教育工作，不斷走出去，更新知識結構，以適應殘疾學生教育教學的需要，包括舉行座談會、專家講座、課程培訓以及學術交流等，促進體育教師在殘疾體育方面的業(yè)務工作與學術理論水平不斷提升與創(chuàng)新。
　　第二，教育主管部門及各學校在校園規(guī)劃、場地建設中，應考慮殘疾學生的體育需求，而現(xiàn)有的體育場地器材應該為殘疾學生提供專門的“體育器材使用證”，使殘疾學生優(yōu)先使用或者免費使用場地器材。
　　第三，根據(jù)殘疾學生的實際情況和學校體育教學的現(xiàn)狀，農村殘疾學生的體育教學可以采取殘疾體育俱樂部的模式展開，不分年級和學齡，在俱樂部內進行分類教學和個別教學，當然也可以采取運動處方教學。
　　第四，建立殘疾學生體育志愿者服務組織，負責幫助和指導殘疾學生進行體育活動。對參加志愿服務的相關學生應有相關的激勵機制。殘疾學生體育志愿服務不僅為殘疾學生提供了與健全人溝通交流的平臺，更是給廣大學生提供了交融心靈的機會，為培養(yǎng)學生健康的人際關系奠定了良好的基礎。
　　第五，科學的考核評價體系。關于農村殘疾學生教學評價體系，堅持定性與定量相結合的原則，針對不同的教學方式制定不同的評價指標，對整個教學過程中的各項教學步驟制定全面的評價指標。評價的主體包括同行專家、學校領導、農村殘疾學生等，通過評價使各個主體能夠對殘疾學生的體育成績有一個全面、客觀、正確的認識，進而促進農村學校殘疾學生的教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。
　　參考文獻
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　　（責任編輯張茂林）