高中信息技術參與式教學模式建構

　　學生參與教學的程度直接影響教學效果的好壞，如何讓學生主動參與教學活動一直是教育工作者關注的焦點。隨著信息技術和計算機網絡的發展，高中信息技術課程也引起了教育部門的高度重視，很多學校把它作為必修課程來開設，從而拓展了信息技術課程在高中階段的發展空間。但傳統以教師講解、學生練習為主的模式，很難激發學生的學習興趣，更不用說讓學生主動參與教學過程和在不同任務驅動下進行互動、合作，從而促進自身能力的全面發展。參與式教學提倡由教師創設不同的任務和學習情境，給學生提供更多參與教學的機會，讓他們積極主動地介入到教學活動的每個環節，在師生交流、協作中愉快地完成教學任務。這種教學方式能夠充分體現學生的主體地位，讓學生在主動參與教學的過程中體會到學習的樂趣，并在師生、生生交流與協作中進行對已有知識的鞏固以及對新知識的建構，同時讓他們在參與教學的過程中使各方面的能力得到發展。
　　一、參與式教學的特點
　　參與式教學是當前課堂教學改革的一個重要方向，它強調以主體性為內核、以發展為目標、以參與為中介[1]，通過師生對話、合作而進行知識共享和新知識建構的一種新型教學方式，其中“參與”不僅是一種理念更是一個過程[2]。參與式教學具有以下幾個方面的特點。
　　1．強調師生共同參與
　　參與式教學強調以學生為中心，在教學過程中充分發揮教師的主導作用，通過教師創設不同學習任務與學習情境，充分調動學生學習的積極性，讓其主動參與到教學活動之中，自主進行新知識的意義建構。教師不再扮演知識傳授者的角色，而是作為學生的協作者、組織者，與他們合作，共同推進教學的進程;學生不再是傾聽者，而是要積極思考、主動地提出意見和建議，通過師生、生生之間地深度交互來體驗知識學習的整個過程，進而獲得各方面能力的全面發展。
　　2．參與的全面性
　　在教學過程中通過教師的引導，讓學生積極參與到教學的各個環節。如：課前教學準備、教學設計、課堂教學活動、拓展性作業設計、課后教學反思等。在課前，讓學生提前預習課本內容，搜索相關資料，并把遇到的疑惑問題記錄下來，在教師進行教學設計的過程中tM/5+tRAo8/OCt627mDOXg==進行師生交流;在課堂上，教師引導學生在不同任務驅動下，通過各種活動充分調動學生參與教學過程的各個環節；在課下，通過師生共同確定的研究性學習小課題，讓學生系統地復習與應用所學的知識，真正做到學以致用。
　　3．參與的寬容性
　　參與式教學提倡學生發表自己不同的見解，反對教學中學生觀點的統一性。因此，教師要寬容那些與眾不同的觀點，甚至不切實際的想法，并給予耐心的指導和相應的建議。同時，教師也要容忍學生自卑、膽小的性格，要通過創設和諧、輕松的教學環境來消除他們的緊張感，鼓勵他們勇敢地參與到教學活動中。
　　二、參與式教學模式的建構
　　高中信息技術課程大綱明確要求:教學過程要充分凸顯以學生能力發展為本，不斷提升他們信息素養；通過教師創設的教學情境，充分調動學生參與教學過程的積極性和主動性。考慮到現今的高中學生通過中小學數年信息技術課程的學習，已經具備基本的信息技術操作能力和信息搜索、加工能力，也初步具備了分析問題、解決問題的能力，同時結合參與式教學的特點，建構面向信息技術課程的參與式教學模式。該模式將學生參與信息技術教學的過程分為課前參與教學設計、課中參與教學過程和課后參與教學反思三個階段。
　　1．課前參與教學設計
　　讓學生課前參與教學設計過程是教學中的一個盲區。教學設計的各個環節都是由教師獨立完成，缺乏與學生的交流互動，容易導致教師的設計方案與學生的實際想法不符，就會降低學生教學過程中的參與度。學生參與教學設計的程度是存在一定差異的，教師要根據學生年齡、能力水平、個性特點以及教學內容等情況來決定學生參與度的大小[3]。教師可采取的方式很多，如與學生談話、問卷調查、征求意見、學生自主設計等。
　　處在高中階段的學生，自主設計學習活動的能力還不強，參與教學的意識還處于逐步增強的階段