教師反思性教學的問題及對策

　　教師在教學中進行反思是提高教學水平和提升自身素養的重要途徑之一，這種反思性教學應該貫穿于教師教學的全部過程之中：在教學前要進行反思，在教學中要進行反思，在教學工作結束之后更要進行反思。總之，教師應該養成不斷教學反思的習慣，這樣，才能夠總結教學知識、技巧和經驗，進而提升自身的素質。
　　根據不同的研究背景和研究的側重點，關于反思的含義千差萬別，每一個學者都有自己不同的見解。熊川武教授寫了一本專門研究反思性教學的書—《反思性教學》，在這本書中，熊教授下了這樣一個定義：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！笨梢姡此夹越虒W的首要目標就是解決教學中遇到的問題，其次以實現教學的實踐為目的，最終實現教師的全面發展。但是，目前我國教師的反思性教學還存在許多的缺陷和困境，所謂“思之不慎，行而失當”，教師的反思性教學的意義深遠，因此，只有真正地挖掘反思性教學存在的問題，才能對癥下藥，找到解決的對策，在長期的教學實踐中，運用反思不斷地探究和解決教學中存在的問題，掌握科學的教學方法。
　　一、反思性教學中存在的問題
　　教師的成長和發展是不斷反思和學習的結果，同時，反思的過程也是學習的過程?？梢姡此荚诮處煹慕虒W過程中有著重要意義。但是，目前我國教師的反思性教學還不完善，主要表現在以下幾個方面。
　　1.我國的教育體制不完善導致了反思性教學不能夠有效地實施
　　中國的教育體制在某種程度上存在著效率低下的問題。我國的教育體制是教育機構和教育規范的結合體，教育機構是指學校等實體，而教育的規范就是要求教師在實際的教學中進行詮釋。從填鴨式的教育方式向素質教育的轉變過程中，教師對學生多方位的發展目標是一致的，但是，教師在素質教育的體制下，還實行著一定形式的填鴨式教學，教師的主要目的是培養出高分的人才，把書本中的知識教授給學生成了教師教學的唯一的目的。第一，現代的教育體制把教師的工作限制在條條框框之中，比如，某些學校組織教師集體備課，規定教師的教案內容等，這種培養教師的模式也導致教師不能夠在教授主要課程的基礎上，對相關問題進行展開和解釋，教師在短短的一節課的時間里，充滿了書本上的內容，而無暇其他內容的涉獵；第二，教師的工作量很大，他們的正常工作包括上課、備課、修改作業、輔導學生等內容，除此之外，還包括教師自身的家庭瑣事等等，這就導致教師除了固定的教學內容之外，沒有額外的時間去進行反思的工作；第三，新課程的改革，規定教師必須“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”，教師不可能每天都有反思的東西，導致老師為了寫所謂的反思周記，而不斷地出現應付的現象，反思的內容也膚淺。所以，在這種不完善的教育體制下，教師不能也不敢發揮自己的反思性教學。
　　2.反思性教學的短期效果不明顯，導致教師不愿意進行反思性教學
　　反思是對自己的教育活動進行分析的過程，它通常是“借助于教師自己的教學檔案，包括課程設計、教學錄像、文字記錄、教育筆記等進行的活動。”是教師在自己的教學過程中、在對問題的講解的過程中，不斷地進行著向自己提問，然后進行問題的反思，進而解決問題的一個完整的過程。但是，反思活動的發生只是在很短暫的時間范圍，也就是說，反思持續的時間有限，實現不了對問題的深入思考，進而導致反思的倦怠。另外，大多數學校對教師的考評主要是以學生的學習成績為準繩，所以學生的成績好的老師，壓力相對較少，很少進行反思；只有在成績不好的時候才進行反思，且反思的內容也僅限于為什么會導致成績的下滑，而不對日常遇到的教學問題進行及時的反思。在歸納原因的過程中，有的老師常常把成績下滑的主要原因歸納為給學生布置的作業太少、學生不夠努力、家長不夠關心等等的方面，而不從專業的角度去思考自己的教學行為、專業知識和專業技能不足等原因，這種惡性循環就體現了教師反思的情緒不高的弊端。
　　3.反思性教學本身就存在著內在問題
　　不論是老教師，還是新教師，反思性教育的實施本身就存在著困難。因為一些教師認為沒有必要進行固定模式的反思性教育。新教師在新環境中，整天忙于備課、講課、與學生交流等事宜，并且認為反思對于掌握一般認為的教學技巧和教學的內容的作用是極其有限的；老教師則更加認為反思的作用微乎其微，老教師每學期都在重復著相同的內容，而反思對于相同的內容來說是沒有意義的。同時，反思主要是把理論的內容與實際的內容相結合的過程，對于教育中講授理論的教師，進行反思性教育是沒有意義的，即使反思了，在反思之后卻沒有實際的行動作為檢驗的標準，那么，反思對實際教學中的意義也是不大的。
　　二、改進反思性教學的對策
　　針對上述提出的反思性教學存在的問題，應該提出相應的提高反思性教學的方法和對策。因為反思是一個過程，反思性是可以通過訓練而實現的，同時，反思性教學如果利用得當，在實際的教學過程中的作用是巨大的。
　　1.教師應該養成自覺反思的意識
　　養成反思的意識的首要因素是認識反思的價值，有效的教學反思能夠使教學實踐日趨合理，以符合教育改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，促進自身的專業成長。要想發展成為學者型的教師，除了具備專門的學科知識和技能之外，還應該提高教育理論的修養，開闊教育前沿的視野，樹立對敏感問題的方向的把握，更加應該具備過硬的教育和科研的能力。教師還應該不斷地增強教學的責任感，反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。缺乏較強的責任感和較好的意識品德，是不能夠起到為人師表的作用的，教師應該常常考慮自身的行為是否有利于學生的進步和發展，是否有利于學生的需要，是否能夠帶動學生的思維的擴展。只有首先養成自覺的反思的習慣，才能夠以常常反思的思維去思考問題，從而在教學水平和教學的技巧等方面得到提升。
　　2.應該把反思性思維貫穿于教學活動的整個過程
　　教師應該在教學活動前、在教學活動中、在教學活動后都進行反思。所謂的在教學活動前進行反思主要是指在教師的備課的過程中進行反思性的活動，了解學生目前的水平，有目的地進行教學，教師在教學前，應該充分地了解自己的學生，這種了解可以通過很多種的方式，比如進行家訪、和學生進行談心等等活動，不同的學生具有不同的秉性，教師應該在不斷的教學過程中訓練自己與學生交流的經驗，在與他們溝通時發現自己教學上的不足；在教學過程中進行反思主要是指教師在講課的過程中，遇到問題的思考，一般來說，教師講課的過程也是一個思考的過程，許多教師會在自己的課堂中加入當代的熱點問題和難點問題的分析，在自己講授的過程中也在不斷地思考問題的原因，過程和結果；教學活動之后的反思是最常見的反思的形式，這種形式能夠使教師擁有更多的充足的時間來進行思考和總結自己的教學經驗。還有對教材本身的反思主要是通過講述使課本中的實際問題的理論與實踐相結合，為課本完善提供經驗；對教學過程中存在的不足進行反思，比如自己在講課中情緒的調節，是否實現了與學生的互動，是否關注學生聽講的效率，是否關注學生聽課時情緒的調動，自己設定的學習的目標是否達到，這些問題都應該在教學活動實現之后進行反思。
　　總之，反思性教學是一個不斷完善的過程，教師在教學的過程中，存在著許多問題，比如探索和解決教學目標、實現學生全面發展等問題，都應該在教學活動進行的過程中不斷地完善。在教師的職業生涯中，應該用理想的眼光去看待現實的教學、用發展的眼光去梳理錯誤的教訓、用辯證的思維去看待發展，把反思變成自己生活中的習慣思維方式。不僅是在教學活動中進行反思，還要在自己的生活中養成反思的習慣，只有這樣，才能實現不斷的進步，才能通過不同途徑的反思，達到理想的水平。
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