體育課程改革呼喚“雙師型”體育教師

　　當前的基礎教育體育課程改革十分重視健康教育，從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容等方面，全面、系統、明確地提出健康教育的要求，凸顯了健康教育在體育課程中的重要地位。作為實現體育課程轉型的關鍵，如何培養既能開展體育教學，又能進行健康教育的“雙師型”體育教師，是當前體育教師培養、培訓工作所面臨的緊迫課題。
　　一、“雙師型”體育教師的界定
　　1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。但是究竟什么是“雙師型”教師，研究者們的看法和表述不一。綜合起來共有六種觀點：一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能”說，認為既具有教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師是“雙師型”教師；三是“疊加”說，認為有“雙證加雙能”者是“雙師型”教師；四是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，認為教師既要能講授專業知識，又要能開展專業實踐；六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作性定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，離開了特定的背景，“雙師”的提法就沒有意義。綜合以上觀點，“雙師型”教師最根本的還是要有“雙能”，其他如“雙證”、“雙職稱”等是對“雙能”的不同形式的認證。
　　由此可以看出，“雙師型”教師應該是“雙能型”人才。我們認為，作為體育新課程的實施者，“雙師型”體育教師首先必須是一名合格的體育教師，具備有效開展學校體育教學的基本能力和素質，其次必須具備進行健康教育的基本能力和素質。簡而言之，“雙師型”體育教師首先是“體育教師”，其次是“健康教師”。但是，這二者不能簡單疊加，應將健康教育有機地融入到傳統的體育教學過程中去。
　　二、將體育教師打造為“雙師型”人才是體育課程改革的基本要求
　　體育是為人的健康服務的。既掌握體育訓練本領，又能夠開展健康教育，并使二者有機結合，這是體育課程改革對體育教師提出的新要求。
　　從課程性質角度看，新時代的體育課程既是學習體育基礎知識、基本技能、基本能力的課程，又是進行健康教育的課程。在新的時期，體育教師必須注意傳授終身體育理念，傳授健康生活所需要的基礎知識、基本技能，發展其健康生活所需要的基本能力和規劃健康人生的能力，使學生形成積極迎接生活中的各種挑戰的態度和堅強的意志品質，成為生活的強者。
　　從課程理念角度看，在新的基礎教育體育、體育與健康課程標準所提及的課程理念中，“健康第一”理念居首要位置。在新時代的體育課程中，體育教師的首要任務是使學生的身體、心理和社會適應能力得到全面、健康的發展。可以說“健康第一”理念，是體育課程的核心理念。為了踐行這一理念，必須注意將運動技能的專題教學與健康教育的專題教學有機地結合起來，使二者相互融合，培養學生的健康意識，提高他們的健康水平。
　　從課程目標的角度看，新的課程標準從“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”、“培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣”、“具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神”、“提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式”和“發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度”五個方面闡述課程總目標，從“運動參與”（參與態度與參與程度）、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個領域闡述領域目標，顯然“健康”是課程的最高宗旨，甚至可以用“健康”這兩個字來概括課程宗旨。在新的時期，如果只能進行傳統的體育教學，不能進行健康教育，就不能成為合格的體育教師。
　　從課程價值的角度看，世衛組織指出：“一個人在軀體、心理、社會適應良好和道德四個方面都很健全，才是最完全健康的人。”此次課改將體育課程、體育與健康課程的價值定位為增進學生的身體健康，提高其心理健康水平，增強其社會適應能力，使其獲得體育與健康的知識和技能，這一改革順應了時代潮流，切合了社會生活的實際需求。
　　三、“雙師型”體育教師應具備的知識與能力
　　從知識與能力的角度看，新時代的體育教師除了必須具備從事傳統的體育教學所需要的知識和能力外，還必須具備健康教育的基礎知識和從事健康教育實踐的能力。
　　體育教師大多是師范院校體育專業畢業的，他們都學習過人體解剖學、人體生理學、體育保健、體育學、體育心理學和教育學等專業課程，掌握教育科學、心理科學、人體科學的基本理論和基礎知識，這些理論和知識可以為體育教師從事健康教育提供較好的理論基礎。但是僅具備上述條件是不夠的，體育教師還必須參加健康與健康教育的專題學習，專門學習健康與健康教育的理論知識，掌握健康教育的目標、任務和實施要求，在學習中打破體育與健康的學科界限，并努力促進兩種知識的有機結合。
　　另一方面，在具備體育與健康理論知識基礎上卓有成效地開展體育與健康教育活動，提高學生的健康水平，是體育教師必備的基本能力。首先，體育教師應具有組織和指導學生參加體育與健康學習，增強體能，提高健康水平的能力。其次，體育教師應通過相關活動的組織，使學生獲得關于身體、身體活動和身心健康的正確理念和有效體驗，增強自我保健的意識，逐步養成健康的行為習慣和生活方式。第三，體育教師還應有較強的通過體育活動的組織，增進學生心理健康的能力。在體育與健康教育過程中，教師可以通過巧妙的安排，使學生體驗到進步或成功的喜悅，增強自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態度。使學生通過感受友誼、贊揚和多種形式的激勵，產生各種豐富的積極向上的情感體驗。還要使學生接受挫折教育，學會調節自己的情緒，培養勇敢、頑強、堅韌的意志品質。第四，體育教師應具備通過體育與健康教育，提高學生社會適應性的能力。體育教師應使學生通過體育與健康知識的學習，理解個人健康與群體健康的密切關系，培養對自我、對群體、對社會的責任感，增進合作精神與競爭意識，學會尊重他人，關心集體，團結伙伴，形成良好的體育道德、團隊精神和合作意識。
　　四、“雙師型”體育教師的培養
　　首先，教師培訓機構應加強體育與健康教育培訓工作。為在職教師提供職后培訓服務的教師培訓機構應加大健康教育的培訓比重，應盡可能根據課程改革的實際需要擴大在職培訓規模，豐富培訓形式，有針對性地安排形式多樣的培訓學習，組織觀摩體育與健康教育實踐，多方面鼓勵體育教師積極開展健康教育，以逐步提高健康教育水平。
　　其次，培養體育教師的高等院校應提高健康教育課程的地位。高等師范院校的有關院系不僅是培養未來體育教師的主要陣地，而且是提高一線體育教師教學能力的重要培訓場所。由于各地課程改革的不均衡、教師培養與教師實際需求之間脫節等緣故，許多高校體育教育專業并沒有根據課程改革的需要對專業課程的設置進行及時調整。有的院校還未開設與健康教育相關的課程，有的雖開設了相關課程，但是教學內容和時數偏少，學生的健康教育知識與能力遠遠不能滿足實際需要。為了適應課程改革的需要，相關高等院校應加強體育教師專業課程的研究與調整，提高健康教育課程的教學比重，努力培養適合體育課程改革需要的“雙師型”體育教師。
　　第三，各類開設體育課程的學校應為體育教師的業務進修創造條件。體育教師任職的學校，是體育教師專業發展的實踐基地，一個優秀體育教師的成長離不開所在學校的良好環境。體育教師課時多、任務重，在職學習與脫產進修的時間和學習機會少，學習自覺性有待提高等現象普遍存在。體育教師所在學校應該建立相關的規章制度，創造良好的學習環境，為體育教師的學習與進修、業務知識和水平的提升，提供制度和物質上的保障。此外，學校可邀請校外健康教育方面的專家來校講學，也可安排體育教師與其他相關教師、校醫等進行互動交流，提高健康教育水平，共同為增進學生的健康而努力。
　　第四，體育教師應主動積極地通過學習與研究提高健康教育水平。教師業務水平的提升，最根本的還是靠自身的努力。體育教師要確立學習意識，提高學習能力，除了正規的業務進修外，還應抓住各種機會，積極主動地與健康教育方面的教師、專家聯系，向他們請教健康教育方面的知識。此外要注意通過各種途徑，廣泛利用報紙、電視、網絡等現代傳媒，了解、吸收健康教育的前沿理論和知識，在實踐中努力提高自身的健康教育能力，盡快使自己成長為適合新課改需要的“雙師型”體育教師，為學生的健康成長提供優質服務。
　　參考文獻
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　　[2] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司.體育與健康課程標準研修.北京：高等教育出版社，2004.
　　[3] 體育與健康標準研制組.體育（與健康）課程（實驗稿）標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
　　（責任編輯張茂林）