我國西部地區音樂教育存在問題的分析與探索

　　近年來，隨著教育改革——素質教育的全面推進，美育方針的進一步加強，音樂教育得到了長足的發展。西部地區地處中國的偏低、落后、消息閉塞地方，與外面接觸較少，就音樂發展的水平來看，城鄉差別表現尤為突出，形式十分嚴峻。城市內各中小學音樂教學設備先進、設施完善，教學資源充足，教學成果明顯。而幅員遼闊的廣大農村音樂教育并無多大改變，仍然處于“應付檢查”和“可有可無”的落后狀態，辦學條件原始、師資力量不足、專業教師很少、開不齊課程、開不足課時的現狀。農村音樂教育已被城市音樂教育所遺忘，農村音樂教育存在許多問題。
　　一、我國西部地區音樂教育現狀——邊緣化問題
　　我國西部地區大多是少數民族聚居區和貧困山區，有85%的中小學校在農村，75%的中小學生在農村學校就讀；15%的中小學校在城市，25%的中小學生在城市就讀。由于受地理環境、氣候條件、經濟條件、社會氛圍、思想觀念等因素的制約，造成農村學校音樂設施短缺，師資隊伍貧乏，教師素質偏、音樂教學不夠重視等，使得西部地區音樂教學處于低水平狀態。
　　我國西部地區一些偏遠的農村，一些領導不重視，認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。音樂教師工作上無人管，業務上無人輔導，音樂課開沒開，開了又教得怎樣？從未有過具有學科特色的任何活動和交流。
　　大多數教師沒有學習、再進修的機會，學校對藝術教師的發展不夠重視。教師參加工作后，一般總是根據自己的學習情況指導學生學習，而工作后不善于再學習的教師幾年、幾十年如一日地用一種方法指導學生學習，也未注意研究、指導學生已養成的不良習慣與錯誤方法。
　　音樂一向被稱為“豆芽學科”，可有可無。從縣鄉教育主管部門到學校領導、老師大多數人眼里都明顯有“主、副”課之分。我國西部很多學校沒有開設這些課程，或雖開設這些課程，但一到“關鍵”時刻，如臨近考試，這些課程就只好讓位于主課老師，音樂課更難“守住”陣地。這樣，學生很難系統地接受音樂基礎知識教育，更談不上通過音樂教育激發學生的審美情趣，培養起他們創造美的能力。
　　二、我國西部地區音樂教育存在問題的具體體現
　　1、師資配備不合理
　　我國西部地區很多學校無專職音樂教師，或專職音樂教師不夠。在這少數的音樂教師中，真正“音樂科班”出生的很少。他們沒有扎實的專業基礎知識和能力，沒有系統的音樂教育積累，又如何勝任音樂教育的大任？專業音樂教師數量極少，占教師總數不足3%。有一部分科班出生的音樂教師因為農村小學編制等原因改教其他學科，而現任的音樂教師絕大部分是半路出家。理論水平低，綜合操作技能差。有的教師不要說使用樂器，就連五線譜也認不好，所以只能是自己會唱什么歌便教學生唱什么歌。這樣教的結果是學生學不會課程標準規定的曲目，學不會規定的樂理知識，更不能體現對音樂的創造力和鑒賞力了。
　　2.教學設施不健全
　　西部地區農村學校音樂設備簡陋，無法滿足教學，多數農村學校或因認識不夠，或因經濟狀況限制，音樂設備簡陋，教學效果也可想而知，學生感覺單調枯燥，無法產生濃厚興趣，音樂教育的作用也大打折扣了。
　　圖書是教師與學生用來不斷地吸取知識養份，拓寬知識面的主要渠道；學校能否提供較充足的音樂方面圖書、期刊與教輔資料，將直接關系到音樂學科的教育教學質量。音樂方面的圖書、相關期刊與教輔資料的配置上都還相當的匱乏，特別是音響方面的有聲教學資源。即使在有的學校中，有一部分有限的圖書，但大多數的書籍又不能得到及時的更新，而成了老“皇歷”，引不起教師與學生的興趣，從而使得有限資料的使用率極低。
　　3.西部地區少數民族音樂資源得不到開發利用
　　由于地處偏僻等各種原因，一些較好的音樂培訓教師常常沒有機會參加，通過調查得知，西部地區音樂教師的崗前（試用期）培訓與繼續教育培訓是把教師集中在當地的教師培訓機構中進行，培訓時間較短暫，考核較輕松，再加之很多音樂老師覺得培訓沒多大意義，常常在培訓期間請假，因而培訓效果常常不能達到預期效果。
　　三、解決西部地區農村音樂教育問題的對策
　　1.加大政策扶持力度，切實解決師資配置不合理的問題
　　第一，從政策上改變音樂學科在各級中小學長期處于偏科、不受重視的地位。各級教育行政主管部門和各中小學管理者應該徹底放棄那種“重考試、輕教育”的短識意識，充分認識基礎音樂教育對學生人格培養、情操養成的重要性，認識基礎教育在素質教育體系中扮演的重要角色，切實建立起良好的音樂學科在各級中小學的教學運行體制，從政策制定到執行監督上全面改變音樂學科長期所處的偏科、不受重視的地位。
　　第二，加大政策支持力度，解決音樂師資配置不合理的問題。各級中小學應從改變音樂課程教學環境、提高音樂教師經濟待遇、保障音樂教師進修培訓等專業發展機會等多方面入手。切實解決音樂教師的切實利益，更好地吸收音樂專業畢業生到我國西部去工作的積極性，穩定音樂教師隊伍，解決有人上課、上好課的問題。
　　第三，要抓好現有音樂教師的培養培訓工作，不斷提高音樂教師的素質。加大兼職音樂教師的管理力度與音樂專業水平的培訓力度。積極組織他們教師參加各種形式的研討、交流會議，鼓勵他們組織參加科研課題的調查研究工作。
　　2.加強教師專業化的發展
　　第一，音樂教師專業化發展的緊迫性。《新課標》實施以來，教育理論課程正在以前所未有的速度迅速地被人們所重視，心理學、教育學、教學論等理論課程，直接地豐富著教師的頭腦，并且對教師的教學實踐直接產生著影響。越來越多的人意識到，單單熟悉自己所教的學科知識還遠遠不夠。僅有鋼琴、聲樂、樂理等音樂專業知識的教師根本無法完成新教材的要求，因為新的教材集中體現了課程改革“學生發展本位”的核心理念，不再是過去重知識技能的組合方式了。過去的音樂教師只要能彈琴，會唱歌，會識譜就能夠勝任，而現在的音樂教師要想真正完成教學目標的要求，必須將自己已有的學科知識與其他學科知識進行整合，建立完整的教師專業素質，才有可能得以實現。由此看來完成教師專業化發展顯得尤為必要。目前，教師專業化成長的研究雖然不是一個嶄新的課題，但是對于更多的一線教師，特別是西部地區的音樂教師來講，仍然顯得有些概念模糊。
　　第二，結合實際，加大西部地區音樂師資隊伍的培養與管理。在所有資源中，人力資源是最關鍵和最寶貴的資源，所以，音樂教師是西部地區音樂資源的關鍵因素，必須加大培養和培訓的力度。首先要采取傾斜政策和有效措施，吸引音樂專業畢業生到渝東南地區中小學任教，穩定教師隊伍，解決有人上課、上好課的問題。其次，要抓好現有音樂教師的培養培訓工作，不斷提高音樂教師的素質。加大兼職音樂教師的管理力度與專業水平的培訓力度。積極組織他們參加各種形式的研討、交流會議，鼓勵他們組織參加科研課題的調查研究工作。
　　第三，開發西部地區少數民族音樂資源，為我國西部音樂教育服務。我們可以把西部渝東南地區（如：酉陽、黔江、秀山等地）的民歌、擺手舞等作為中小學音樂課教學內容之一。
　　第四，關注音樂教學的人文內涵。《新課標》提出：學校教育和音樂藝術自身均屬于人文活動的范疇，音樂教學與生俱來便有人文學科的屬性。在新的課程觀下，音樂教學的人文內涵被加強，音樂知識與技能被“淡化”。音樂知識被巧妙地作為暗線藏隱于人文主體的明線之下。人文內涵要在音樂教師的教學模式中體現。在舊有的課程觀下，音樂教學最為典型的是師徒傳承的方式，由教師有目的有計劃地就音樂知識技能，按自己的意愿和自己曾接受知識的方式，傳授給學生。對于這種沿用了幾十年并已成定勢的音樂教學模式，教學的雙方都缺少人文關懷。
　　總之，我國西部地區具有豐富的自然資源和民族民間音樂資源，蘊涵著音樂資源開發利用的巨大潛力。但是受地理環境、經濟因素、政治環境因素、文化因素、音樂自身因素、思想觀念等的制約，音樂資源開發利用還處于較低的水平，我國西部音樂教育落后的問題希望引起相關領導和部門的重視；把它作為一個“重心”來抓，投入一定的財力物力，改善辦學條件，從硬件---教學設施方面增加資金投入，進行教材研究建設；從軟件---音樂教師師資水平方面，提高從事音樂教育者素質，縮小城鄉教育差距，優化農村基礎音樂教育，穩定教師隊伍；改善教師隊伍的生活、居住環境，提高教師待遇，調動教師的積極性，夯實西部地區的音樂師資力量，把西部地區的音樂文化、教育事業推上一個新的臺階。
　　（責任編輯任洪鉞）