小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀分析與思考

　　一、小學(xué)教師開展教育科研的意義
　　1.教育科研有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的角色意識
　　20世紀60年代，西方國家興起了“教師成為研究者”的潮流，倡導(dǎo)教師在日常教育教育教學(xué)工作中，以研究者的眼光來看待自己所遇到的問題，嘗試以科學(xué)研究的態(tài)度和方法鉆研并解決這些問題。基于研究者的立場和視角，在具體的教育研究活動中，教師們將會逐步放棄對權(quán)威的依賴，主動自覺地審視以集成為核心的傳統(tǒng)教育模式，日漸從思想上和行為上擺脫單純的知識傳授者角色的束縛，由被動應(yīng)付工作或單憑熱情和善意工作，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂勺灾鞯毓ぷ鳎瑥亩谛碌慕巧ㄎ恢蝎@得職業(yè)的樂趣。
　　2.教育科研有助于促進小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
　　教師專業(yè)發(fā)展是指教師的理念、知識、能力等內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的教育科研活動，正是煥發(fā)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主動性的最佳動力源。研究過程實質(zhì)上是一個深度學(xué)習(xí)的過程。在選擇課題、設(shè)計方案、收集資料、分析資料、形成結(jié)論的一系列研究工作中，教師的理性思維、知識領(lǐng)域、操作能力等方面都將得到顯著發(fā)展。
　　3.教育科研有助于改善小學(xué)的教育實踐
　　小學(xué)教育科研是教育科學(xué)研究中的一個特殊領(lǐng)域，它既具有教育科研的一般特點，又有自身的獨特之處。應(yīng)用性、微觀性是小學(xué)教育科研的基本特征，教學(xué)研究、行動研究是小學(xué)教育科研的基本指向。一般而言，小學(xué)教師開展科研活動主要不是為了滿足純粹的個人興趣，更不是基于某種功利目的，而是為了服務(wù)與工作實踐；小學(xué)教師的科研選題往往不屬于宏觀的綜合性、全局性課題，而是源自于教育教學(xué)實踐中的具體問題和困惑；總體而言，小學(xué)教師科研最終追求的不是學(xué)術(shù)性成果，而是應(yīng)用性成果，即其研究應(yīng)該有利于改進教育教學(xué)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。所謂的“研究型教師”、“學(xué)者型教師”，其實就是結(jié)合教學(xué)實踐進行教育科研，并把科研成果用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的教師。只有小學(xué)教師主動自覺地開展科學(xué)研究，才能為小學(xué)教育實踐引來清新甘美的源頭活水；只有通過自己的研究使教育實踐得以改善，小學(xué)教師才會由衷地感受到研究的樂趣與價值。
　　二、小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀與問題
　　根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的多項調(diào)查研究結(jié)果看，雖然各地區(qū)存在程度上的差異，但整體上而言，教育科研與小學(xué)、小學(xué)教師之間的關(guān)系正日趨密切。在認識層面，無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師對于教育科研的重視程度都在不斷提高，對于教育科研在學(xué)校發(fā)展和個人專業(yè)發(fā)展中的價值的認識日益清晰；在行動層面，為數(shù)眾多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或鼓勵支持教師研究或組建團隊主動開展研究，大批小學(xué)教師積極投身于教育科研之中，研究問題涉及廣泛，靈動鮮活的研究成果不斷涌現(xiàn)；在制度層面，很多學(xué)校已經(jīng)建立起初步的科研管理機制，科研的申報、立項、研究、推廣等工作逐漸趨于正規(guī)化，教師的科研成果在職務(wù)考評中也開始占有一定權(quán)重。但凡發(fā)展性的變化總是可喜的，不過其中也必然會蘊含著與發(fā)展相伴隨的諸多問題。
　　1.觀念存在偏差
　　根據(jù)教育科研認識及態(tài)度的差異，可以將現(xiàn)今的小學(xué)教師劃分為三類：第一，排斥型教師。此類教師對教育科研持抵觸態(tài)度，有的認為教育科研高深莫測非自身能力所及；有的認為教育科研純屬上級瞎指揮下級趕時髦，徒勞無益；還有的認為教育教學(xué)工作繁重，科研只會加重負擔(dān)，總之，小學(xué)教師不應(yīng)該從事教育科研。第二，順從型教師。此類教師能夠參與研究活動，但并非基于對科研價值的認識和追求，而是服從領(lǐng)導(dǎo)安排或從眾心理所致。第三，認同型教師。此類教師已經(jīng)認識到教育科研的研究性，但對于“重要性”的理解卻有所不同。其中，有些人將研究視為通過業(yè)務(wù)考核或晉升職稱的一個要件而加以重視，也有些人將研究視為獲取名譽和地位的資本而加以重視，可見，認同科研者也并非都能將科研作為提高專業(yè)素質(zhì)、完善教育實踐的重要途徑。不消除上述種種觀念性偏差，小學(xué)教師的教育科研必然舉步維艱。
　　2.研究能力不足
　　從現(xiàn)有的研究成果來看，有相當一部分小學(xué)教師所從事的是剪貼式或經(jīng)驗總結(jié)式的低水平、重復(fù)性“研究”，選題失當、理論基礎(chǔ)薄弱、方法技術(shù)應(yīng)用不嚴密、研究資料分析不深入、成果表達缺乏理性等問題普遍存在。應(yīng)該說明的是，小學(xué)教師的傳統(tǒng)角色在于教書育人，科研知識近些年來興起的新要求，因此現(xiàn)職教師研究能力不足本58061898e142d7fbea8d9e1b11c2b6c6屬情理之中。但是，教育科研是一項系統(tǒng)嚴謹?shù)奶剿餍曰顒樱笱芯空弑仨毦邆涠喾矫娴哪芰退仞B(yǎng)，既然將“研究型教師”確定為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理想型，就應(yīng)該為此付出相應(yīng)的努力。近幾年里，行動研究、個案研究、敘事研究等研究方式在國內(nèi)廣泛流行，為小學(xué)教師提供了多種富有價值的研究路徑，但一些誤導(dǎo)性言論也會隨之出現(xiàn)，如某某研究是為小學(xué)教師量身定做的最佳研究方法，可以回避小學(xué)教師理論基礎(chǔ)薄弱、研究能力不足等弱項，揚長避短云云。筆者認為科學(xué)研究從來不會對任何人群降格以求，無論采取何種路徑、運用何種方法和技術(shù)，對研究者的研究能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)要求都是趨于一致的。小學(xué)教師若想真正投身于教育科研工作，只能通過職后教育培訓(xùn)以及“在研究中成長”等方式彌補研究能力方面的缺陷，沒有任何捷徑可以繞過。
　　3.環(huán)境支持不力
　　制度條件與客觀條件是制約科研水平的一個重要因素。雖然小學(xué)教育領(lǐng)域各級行政領(lǐng)導(dǎo)對于教育科研的重視程度正在日益提高，但相應(yīng)的制度建設(shè)仍然較為滯后。大多數(shù)學(xué)校尚未建立明確的科研工作制度，也未能將研究活動與教學(xué)工作在制度層面進行有機結(jié)合，由此導(dǎo)致小學(xué)教師在從事研究過程中缺乏現(xiàn)實而有效的激勵和保障；教育科研的過程管理與成果效能評價在方法和力度上明顯不足，重結(jié)果輕過程、重文字成果輕實踐效益等傾向，客觀上助長了小學(xué)教師研究中的急功近利，使其逐漸偏離科學(xué)研究的的主旨與核心，追求研究上的形式主義。另外，小學(xué)教師開展教育科研時，在時間、經(jīng)費、信息資源、合作交流等方面的獲得也都存在著不同程度的障礙和阻力。
　　三、關(guān)于小學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的幾點建議
　　由前文可知，當前阻礙小學(xué)教師開展研究的主要問題集中于觀念、能力和環(huán)境三個方面。其中，環(huán)境作為外部因素具有不可否認且難以替代的制約作用，但對于師資培養(yǎng)者來說，更為關(guān)注的應(yīng)該是內(nèi)因，即觀念與能力等科研素質(zhì)的發(fā)展變化。鑒于此，筆者圍繞著小學(xué)教師教育科研素質(zhì)培養(yǎng)這一主題提出一些不成熟的建議。
　　1.以實踐為立足點
　　小學(xué)教師的研究場域就在小學(xué)教育實踐當中，脫離開小學(xué)教育實踐，其研究很難維系生命活力。第二，個體實踐。系統(tǒng)的說理與邏輯的講解有助于認識的明晰，固然是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的，但理論狀態(tài)的教育科研知識只有與實踐的具體過程相互碰撞，才能內(nèi)化為真實的教育研究能力。因此，在教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者的個體實踐應(yīng)當成為教育科研設(shè)計的邏輯起點。
　　2.將科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿始終
　　科學(xué)精神是科學(xué)研究的基本內(nèi)核，是激勵科研工作者突破困境、孜孜以求的不竭動力。因此，教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要從個人的現(xiàn)實需要出發(fā)，更應(yīng)該以科學(xué)精神的高尚境界感染、引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，使其自我實現(xiàn)自我更新的高層次需要得以釋放。
　　3.突顯理論在研究中的價值
　　理論在研究中究竟有何用處？理論的價值在于，它向人們提供了認識和理解世界的特定視野和概念框架，指導(dǎo)著人們?nèi)ヌ剿餮芯烤唧w的事件，而研究的成果則被用來證實、否定或修正該理論，并為新理論的形成提供依據(jù)。可以說，理論和研究就是一個永恒循環(huán)中的兩個不可分割的組成部分。因此，只有使學(xué)習(xí)者正確認識理論與研究之間的關(guān)系，從輕視理論、回避理論、盲從理論等不良狀態(tài)中擺脫出來，其教育科研水平才可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。
　　4.傳授方法的技術(shù)，更要滲透方法的意識
　　作為科學(xué)研究三要素之一的研究方法，是研究者開展探索活動必不可少的工具和手段。無論是信息檢索、資料采集，還是分析數(shù)據(jù)、建構(gòu)理論，離開了適當?shù)姆椒ǎ芯抗ぷ鞫紝⒋绮诫y行。教育領(lǐng)域的紛繁復(fù)雜決定了教育研究的多層面性和多角度性，這就是要研究者必須廣泛學(xué)習(xí)多種方法，熟練掌握多項技術(shù)。當前，源自不同學(xué)科的新方法新技術(shù)大量涌現(xiàn)，并紛紛在教育研究的舞臺上一展身手，這當然是令人興奮和快慰的事。對此，無論是初涉研究者還是資深研究者都需要一種開放、兼容的姿態(tài)加以學(xué)習(xí)和吸納。但與此同時，又必須保持清醒的頭腦，不可將自己迷失于方法技術(shù)的海洋之中。因此，使學(xué)習(xí)者在掌握靈活多樣的方法的同時，養(yǎng)成博采眾長、為我所用的方法意識，是教育科研素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一個重要部分。
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）