中小學教師“發現”教育教學問題的八種策略和技巧

　　一
　　教育教學問題是教育教學實踐中出現的偏差或弊端，如不能有效解決，往往影響教育活動的實施效果。對于中小學教師來說，能否發現有代表性、有一定深度和較高層次的問題，是教師認識能力和教育水平的現實表現。現實表明，一個教師，如果缺乏或沒有發現教育教學問題的思想意識、行為準備狀態及其相應的策略技巧，是很難在教育科研及個人專業化發展方面有所作為的。那么，中小學教師怎樣才能擁有一雙“發現”教育教學問題的火眼金睛呢？
　　二
　　問題總是客觀存在的，對于我們的眼睛，不是缺少問題，而是缺少問題的發現。一些或明或暗、或多或少、或大或小的問題就存在于我們的教育教學活動中。對這些問題的發現并加以有效解決并非難于上青天。人們在破解教育教學問題的實踐中發現，如下八種問題發現策略和解決辦法，對于培養中小學教師的問題發現意識，提升其教育科研及其專業化水平，具有比較重要的意義。
　　1．小中見大：從不被看好、無足輕重、易被忽視的“小”問題中，梳理出不同尋常的“大”問題
　　教育教學問題無處不在，且常常以“小”問題的形式出現。中小學教師只要善于眼睛向下，注重獨立思考和深度挖掘，就能從“小”問題中梳理出不同尋常的“大”問題（問題的大小是相對而言的）。究竟如何以小見大、見微知著呢？首先，要對小問題進行排隊、篩查、審視，在逐個解析中“合并同類項”，使問題最終變得清晰、明了和集中。其次，通過比較分析，找準所聚焦問題的獨特之處并賦予鮮明、典型和深刻的時代意義。如我們今天大力倡導學習型社會，一些中小學也要求終身學習成為教師的自覺行為。于是，常有中小學教師比較注意學習、移植、仿效優秀教師的教育教學經驗和做法，他們逢公開課必聽，逢教研活動必到，逢j9kWrviq8RGLRggZnAIeBV2v3VrTQPI8q5GFNerNCco=有外出學習的機會必爭取，但往往事與愿違，多少年下來，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔細分析此類現象，反映出來的是一個具有普遍意義的問題：教學的精彩有時沒法復制，他人的教學保留節目，只有內化為學習者、借鑒者自身的素質和能力，才能在教育教學中展現智慧的光芒。
　　看來，以小見大，需要教師對問題“上綱上線”，不是就事論事，而是就事論理，把“個別”上升到“一般”。中小學教師要想在“小打小鬧”的事情上做出大文章，其行之有效的辦法就是盡可能做到“五個一點”：通讀一點國內外教育名著名篇，不斷拓展自己的教育視野，以求用先進的教育思想武裝自己的頭腦；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關心一點教育政策法規，把握國家教育改革、發展的基本走向，力求通過政策法規的準確把握引領教育教學改革進程；思考一點教育的成敗得失，注重揚長避短，把工作經歷轉化為反思與提高的過程；總結、提煉一點個人智慧，每年都有著書立說，在持續不斷的自我修煉中努力成就一家之言。
　　2．“大事化小”：在對大問題的“降格”、分解、細化中，提煉出具有一定高度和深度的重要問題
　　教育教學問題有大有小之分。教育方面的大問題通常是全社會關注的焦點，不是基層學校的教師幾番思考之后就能有效解決的，如“中國基礎教育的改革和發展何去何從”、“如何滿足人民群眾對優質教育的需求”、“如何從學生的成長需求出發，促進各學段之間的銜接與溝通”這些宏觀性教育問題，如果讓某個教學一線的中小學教師來研究和解決，往往顯得力不從心，就算教師發表了一孔之見，恐怕也難以真正解決什么問題。從現實性來說，這些問題的研究和解決，需要當事人本身處于較高的層次和位置。
　　可見，把大問題“降格”、分解、細化為眾多小問題，并從中選取有價值、有深度、有高度的問題進行研究，以求有所突破，是一線中小學教師“問題發現”和“問題求解”的比較現實的選擇。因為發現和突破“變小”了的問題，往往能取得“窺一斑而知全豹”的效果。如對新課改的總體評價，普通教師很難一下說得讓人心悅誠服，如果說教師難以從全局上把握，但說清楚其中某個不大不小的問題還是可能的。人們看到，新課改推進過程中出現了一些帶有普遍傾向的問題：教學過程中“新瓶裝舊酒”的現象屢見不鮮；多媒體課件、小組合作學習、大范圍師生互動、表揚贊賞等，成為了公開課的必備要素；在叫好不叫座中，科學課黯然退出了中學課表；百分制取代等級制重新回到了中考招生的前臺等。細加分析，這些現象和問題的存在表明：新課程理念只有為廣大中小學教師所認同并轉化成他們自覺的行為方式，才有可能實現其預期目標，否則，新課程就可能成為我國基礎教育改革和發展的“烏托邦”。還要看到，西方教育理念與東方文化背景是否相容，是一個不可忽視的大問題，否則，我們的教育就會上吐下瀉，患“消化不良癥”。由此看來，教育教學問題的“發現”，有時還得來點“曲線救國”，在“大事化小、小中見大”中提煉出具有一定高度和深度的問題。掌握這種策略，有助于中小學教師揚長避短，形成教育研究的比較優勢。
　　3．“無中生有”：在對習以為常、見怪不怪教育現象的拷問中，排查出鮮為人知的隱性問題
　　因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學中出現的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少人患上了“問題感受遲鈍癥”，這對教師的專業化發展是十分不利的。教育教學實踐證明，沒有問題意識，教師就只能在課堂上充當“傳聲筒”、“搬運工”的角色。由此，中小學教師要盡可能擁有善于發掘和發現問題的意識，努力練就“于無聲處聽驚雷”的教育技巧。如中小學的課堂上常出現這樣一些習以為常的語言：“大家聽明白了嗎”（應為：我講明白了沒有）；“誰還有更好的見解？”（應為：誰還有新的見解）；“不聽課可以，但不能影響他人”（問題是，學生不聽課，他來教室干什么？）等等，這些言論，乍聽起來似乎沒有什么不妥之處，但稍作推敲，就會發現相關教師的教師觀、學生觀存在偏差，就會發現教師在有意無意地推卸自己的教育責任。由此可見，教育教學的問題總是客觀存在著，只是存在的方式和表現有所不同而已。只要教師凡事多留心，對各類現象多拷問、多質疑，就會在亂石堆中發現真金白銀。
　　4．提升高度：登高望遠，站在更高的視野和全局高度，篩選出具有普遍意義的根本性問題
　　有些問題，站在教師個人或所在學校的角度看，似乎是個大問題，但站在更大的范圍或更高的視野看，就是小問題了。如建設新校區、籌備多少周年校慶、獲得某重要獎項、更換校長等，對某個中小學來說是大事，但這事放在全縣、全市、全省乃至整個中國基礎教育界加以審視，則只能算小事一樁。這就啟示我們，發現、審視教育問題，既要立足本人、本校實際，又要著眼全局（大處著眼、小處落筆），分析、研究、判斷所提出的問題是否具有普遍意義或是否具有代表性。再比如，在對待犯錯誤學生的問題上，我國確實也出現過老師擰掉學生的耳朵、讓學生互相打嘴巴扇耳光、讓學生吃蒼蠅乃至吃大糞等極端案例，但就全國而言，這只是極少數教師的惡劣行徑，并不是中小學教師的主流行為。盡管如此，如果我們稍作延伸思考，就能挖掘出發人深省的問題：為什么總有一些教師對體罰和變相體罰學生情有獨鐘？深刻認識、切實解決這一問題，恐怕就不是少數中小學教師的事，而是整個基礎教育界必須嚴肅對待的重大課題了。當然，提升問題的認識高度，并不等于凡事來個上綱上線，如果這樣做，就是典型的形而上學了。
　　5．透視本質：透過虛虛實實、遮遮掩掩的事物的表面現象，剝離出隱藏其中的本質性問題
　　問題有真偽之分。有些事情，表面上看是個問題，甚至是很突出的問題，但深究之后，就會發現它不是什么本質性的問題，就算找出了解決的辦法，也不過是頭痛醫頭、腳痛醫腳而已。由此，中小學教師有必要練就透過現象看本質的硬功夫。從根本上說，這種本領只能在終身學習、見多識廣、注重提煉中練就。人們發現，關注眾說紛紜的教育理論和教育實踐問題，有助于人們在各種意見的交鋒中探尋問題的本質。如：在一些地方，優秀中小學教師流失現象比較嚴重（人稱“孔雀東南飛”，甚至戲稱麻雀都東南飛），表面上看，主要是這些地方教師經濟待遇偏低帶來的惡果，但“士為知己者死”，優秀教師流失，實則是事業環境欠佳所致。這就提醒人們要切實尊重知識、善待人才：事業留人、感情留人、待遇留人。還有，在教育科研方面，表面上看，是一些中小學教師教育科研成果數量偏少、層次偏低的問題，實則是教師長期沉溺于“教教材”、不思考“為什么要教”、缺乏教育研究意識的問題。面對林林總總的現實，教師最忌人云亦云，跟著他人瞎起哄。如果沉下心來，注重從“剪不斷理還亂”的是是非非中梳理出本質意義上的“是什么”，然后進一步探尋“為什么”和“怎么辦”，中小學教師就會成為“兵來將擋水來土掩”的問題發現和問題解決高手。
　　
　　6．辨明方向：從事物發展的客觀進程和基本走向中，把握具有前瞻性、方向性的要害問題
　　改革和發展是我們這個時代的主旋律。處在改革大背景下，中小學教育教學會不斷面臨新情況、新問題和新挑戰，比如：實現教育公平是我們追求的基本目標，但制定教師硬性流動的政策，強化小學生、初中生就近入學就能確保教育公平嗎？事實上，由于復雜的歷史和社會原因，教育資源的公平配置，短期內是難以解決得很好的。還有，高考錄取政策和錄取方式由單一走向多元是大勢所趨，但“如何不讓高考加分、保送、校長推薦制度變味?”等問題，又引發了人民群眾的高度關注。畢竟，在升學的問題上，權力、金錢買分的現象時有耳聞。此外，中小學教師學歷達標的風潮過后，轉變教師隊伍建設的重心已成為教師教育重鑄輝煌的重中之重。今天，人們迫切希望教師教育從提升“學歷”轉向表現“學力”，從關注教學“知識量”轉向提升學生“水平級”，從關注學生“君子動口”轉向強化“動手操作”能力。對教育改革發展進程中出現的這些問題，如果教師“位卑未敢忘憂國”，給予足夠的關注，往往可能在問題的發現與解決上占盡先機。此種素養，對于中小學教師的專業化成長至關重要。
　　7．把握關鍵：區分主次矛盾，全面分析和深入思考，緊盯教育教學改革過程中的關節點問題
　　關節點問題是教育教學中起主要、關鍵作用的問題。教育教學改革中的關節點，實際上是人們認識和解決各種教育教學問題的突破點。抓住關節點，進行深入的分析和探討，會使本來顯得困難甚至是撲朔迷離的問題，得到比較順利的解決。例如在中小學，班主任是班級管理的靈魂，班主任的作用發揮得如何，直接關系到學生的發展進程和走向。因此，在民間，有“選班級不如選班主任”之說。從“成才”先“成人”的角度考慮，家長這樣做無疑是正確的，廣大家長的心態是：孩子成才當然是最優先考慮的目標，但如果小孩成不了大氣候，至少要能正常的生活，切切不能走向社會生活的反面。由此可見，加強中小學班主任隊伍建設是一個永恒的課題，抓住了這一關節點問題，學生的“成人”問題就有了比較可靠的保證。再比如，我國基礎教育領域的問題和矛盾較多，如傳統教育教學方法與課改要求之間有沖突，教育評價制度與推進課程改革之間有矛盾，現有學校布局與教育公平之間有距離，等等。這些問題中，最為關鍵的還是用什么樣的標準衡量學校辦學質量的問題，因為教育評價制度的改革牽一發而動全身。目前，升學率是社會大眾衡量中小學辦學質量最為直觀的指標，我國還沒有其他更好的標準能夠取代升學率。從一定意義上講，只有當就業崗位有了較大的富余之后，升學競爭才會趨緩。當務之急是要積極穩妥的推進教育評價制度改革，盡管此項改革充滿了風險和挑戰，但不改革的危險性更大。
　　8．注重前瞻：未雨綢繆，堅持科學分析和準確預測，切實關注未來教育發展的重大課題
　　“凡事預則立”。依據教育發展的基本規律，借助現代科技手段，人們可以比較準確地預測教育發展到一定階段后將要出現的問題。例如，隨著中小學教師入職門檻的逐步提升，城鄉教育均衡發展的提速，在可以預見的將來，如下問題的解決必將提到議事日程：師范教育本科化后的課程設置及其人才培養規格；城鄉一體化后教育資源配置與管理方式；現代化、集約化生產經營后的農村人才培養體系；與“法治政府”的游戲規則相適應的學校管理方略等。這些問題的提出，目前似乎有些超前，但事物的發展進程往往超出我們的想象，如不預先謀劃，等到事情迫在眉睫了再病急亂投醫，肯定會誤大事。
　　三
　　中小學教師教育水平和教學藝術提高的過程，本質上是教育教學問題的不斷發現與問題不斷解決的過程。教育教學問題的“發現”、提煉及有效探討，并非只是高層次研究機構和大學教授的事情，只要事事留心，掌握一定的方法和技巧，每個中小學教師都可以在教育教學的“問題發現”和“問題解決”方面有所收獲、有所建樹。（責任編輯任洪鉞）