心理學視域下榜樣示范作用在青少年教育中的應用

　　心理學研究表明，人是最富有模仿性的動物，人的大部分行為是模仿，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣，即值得學習的人或事，榜樣的教育是青少年教育中始終存在的一種積極引導的模式。青少年時期是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，正確的榜樣教育能夠為青少年創造良好的道德氛圍，激發他們內在善良的心靈，培養高尚的情操，釋放積極的能量，提升他們的精神境界。當今世界政治的多極化、經濟的全球化、文化的多元化，這些對我國傳統思想觀念與價值體系正產生著巨大的沖擊，使青少年對社會、人生、理想的認識與看法日趨復雜化、現實化、多樣化，這些都在很大程度上影響了青少年對榜樣的認識與思考。如何在心理學視域下科學地認識榜樣的示范作用，從心理學的角度重新審視目前青少年榜樣教育中存在的問題，如何重構榜樣示范激勵機制，科學有效地發揮榜樣的示范作用，值得我們探討。
　　一、青少年是一個需要榜樣教育的群體
　　1.動機和需要——榜樣示范作用的出發點。心理學認為，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。人的各種活動是在動機的指引下，并向著某一目標進行的。這種動機有激活功能，它是人積極性的一個重要方面，能推動個體產生某種活動動機。在它的推動下，個體的行為總是指向一定的目標或對象。動機還有維持和調整功能，當活動產生以后，人們是否堅持進行這種活動，同樣要受到動機的調節和支配。懂得動機產生的本質和功能運動機制，有助于我們深入了解和分析青少年活動的各種動機，從而根據正面引導的方針，采取不同方式，幫助青少年建立良好的動機，使活動收到預期的效果。心理學認為，動機是在需要的基礎上產生的。需要是人對某種客觀要求的反映，是人活動的基本動力，是個體積極性的重要源泉。
　　2.認同——榜樣示范作用的過程。“認同”一詞最早是由弗洛伊德提出的，是指“個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程”，也即社會群體成員在認識和感情上的同化過程。人對榜樣的學習是個體在人格發展過程中的一個現象，是個體接受社會影響的機制或者根據。在使用過程中，“認同”又衍生出另一種涵義——“社會成員對自己某種群體歸屬的認知和感情依附”。個人與個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間等，都會在彼此交往過程中因某些共性而產生認同。對于青少年，對榜樣的認同表明了青少年在心理上對榜樣價值觀的肯定，在行為上對榜樣行為的模仿和學習。
　　3.榜樣是青少年身心、人格統一和諧發展的需要。精神分析學說把人的心理結構分為：意識、前意識和潛意識三個領域。意識是每個人都能自己察覺到的心理活動，屬于心理結構的表層；潛意識是指在沒有被意識察覺到的心理活動，代表了人類更深層、更原始的心理能量，是心理系統最根本的動力。前意識是意識和潛意識的中間層次，它阻止潛意識進入意識，控制那些充滿本能沖動的潛意識。青少年處于青春期，內分泌系統、神經系統發育趨于成熟，對事物的反應能力、分析能力、記憶能力提高；產生渴望社會承認的欲望甚至反叛社會控制的沖動。最典型的心理表現即躁動不安。它是由潛意識支配的，但知識經驗、認知能力和思維能力的相對不足等因素使青少年又無法完全擺脫家長的控制。這個階段的青少年心理活動出現心理閉鎖與渴望理解、宏大抱負與急于求成、傳統束縛與個性張揚等矛盾心態。而榜樣教育可以縮短青少年認識世界、協調身心、處理矛盾的時間，所以青少年需要在外部世界尋找榜樣力量的支持。
　　精神分析學認為，人格結構由本我、自我、超我三個部分組成。根據弗洛伊德的觀點，本我、自我、超我之間經常產生矛盾沖突。青少年時期尚不能自如地運用自我的理性方式，不能很好地控制統轄本我的沖動和超我的意識時，他們與外界的正當聯系就會被阻撓，可能出現一些不可思議的活動。榜樣可以提供處理本我和超我關系的現實范式，縮短其認識和摸索的時間。在青少年人格形成過程中，存在著許多內心沖突，榜樣的學習為其提供了相應的解決方式，所以，榜樣學習是青少年人格發展過程中必須經歷的一個階段，有助于青少年形成健康的人格。
　　4.榜樣是解決青少年同一性的需要。埃里克森的人生發展階段理論認為青少年正處于自我同一與同一性混亂時期。通俗地說，自我同一性是青少年個體對我是誰、我在社會中應占什么樣的位置、我的未來將怎樣、以及如何實現自己的理想等系列問題的回答。自我認同發展良好的青少年就不會徨惑迷失；反之就會無法發現自己，容易產生心理障礙，出現不當行為。因此，建立自我同一性意味著對自己獲得恰當的了解；意味著個體對自己在社會中的地位有了明確的定位。榜樣是個體認同并信任的對象，是個體積極的自我確認，是自我同一性的最佳代表。合適的榜樣教育為青少年社會化提供了可以借鑒的人生資源，優化其成長發展的外部環境。所以說，榜樣教育是順應青少年身心發展應運而生的，榜樣的作用不會因時空的改變而失去應有的價值。
　　二、目前青少年榜樣教育中存在的問題
　　1.榜樣的形象失去了青少年的認同感。榜樣人物要得到青少年的認同，必須建立榜樣的感染力和可信性。作為傳統思想教育的主要方式，榜樣教育曾經發揮著不可替代的作用。在上世紀五六十年代，一批批英雄模范人物以其特有的方式影響著一代人。人們從他們身上獲得了人生的方向、工作的動力。當下青少年對社會、人生、理想的認識與看法日趨現實化、多樣化、負責化。傳統的榜樣教育已失去他們的認同感，榜樣形象也逐漸失去了吸引力和說服力。青少年對榜樣的不認同則表明其在心理和行為上的不認可。認同是榜樣起到引領作用的重要催化劑之一。如果能成功地根據青少年的心理特點促使其認同，則榜樣就成為其學習的楷模，學習榜樣就成了青少年一種自覺自愿的主動行為。
　　2.榜樣的教育變得蒼白無力。近幾年榜樣教育越來越多地流于形式，使得某種教育變成了迫于形勢需要的舉動。榜樣教育在有些地方成為高呼口號的空洞宣傳。如此榜樣教育，怎么能產生力量和發揮作用?榜樣教育還受到環境因素的制約。由于青少年的榜樣教育更多來自學校和老師，當學校教育與客觀現實發生沖突時，他們就會懷疑教育的真實性，從而質疑榜樣教育。只有學校、家庭、社會形成合力，榜樣教育才能起到較好的效果。
　　3.榜樣教育應考慮時代特色，適應青少年的心理特點。傳統的榜樣教育習慣于從單方面的需要出發樹立榜樣，以說教為主，忽視青少年的身心特點與接受程度。在任何教育中，如果青少年的主觀能動性沒有得到發揮，就無法保證把教育的內容納入到他的認知體系中去，只有當青少年將榜樣的精神品質內化為自己的價值標準和行為準則時，榜樣的力量才能真正體現出來。只有心理認同了，才能有行為上的學習。所以榜樣教育應考慮時代性，因材施教，從青少年各自的經歷、理想、信念等情況出發，使青少年在教育中產生對榜樣的認同感。
　　三、提高青少年榜樣教育實效性的對策
　　1.榜樣教育要跟上時代發展，注重青少年心理發展特點。不同的時代，青少年有不同的需求和追求，需要用不同的價值觀來進行引導。我們要根據時代發展的需要和青少年的心理特點，樹立榜樣形象。這樣青少年能夠根據個人情況選擇與個人生活相近的榜樣價值觀，以達到對榜樣價值觀的認同。對于中小學生來說，由于其認識水平和思維發展水平有限，榜樣教育的內容就要貼近他們的生活，以他們能夠做到的日常行為規范、身邊親近的人或事等作為教育的重點內容，更要注重他們的心理發展特點。
　　2.增強榜樣報道的真實性、平凡性和可接近性。榜樣是人們學習、模仿的對象。要讓榜樣發揮其示范教育作用，就必須讓人們有模仿的自信心。讓榜樣生活在群眾中間，要有真實性、平凡性和可接近性，讓人們感到榜樣的行為是可以做到的，從而樹立向榜樣學習的信心。傳統的榜樣形象是高、大、全的，這種完美化的榜樣往往與人們的現實狀況有著太大的反差。所以，貼近生活、真實的榜樣形象更容易得到人們更多的認同感。
　　3.另眼看偶像——積極引導偶像崇拜，拓寬榜樣教育渠道。偶像崇拜，在青少年中是一個普遍存在的現象，對偶像的認識關鍵在于崇拜的“度”，如何把握住“度”是家庭、學校和社會力量共同引導、共同努力的。引導青少年較為冷靜、客觀地認同自己所喜愛的偶像，不盲目地模仿他們，從所賞識的“偶像”身上發現我們應該學習的地方。從引導的角度教育青少年，“崇拜”偶像不僅是喜歡，更要學習他們的精神實質和人格魅力，以激勵自己的進步，而不要簡單模仿，搞形式主義。
　　榜樣的力量是無窮的。對于人生觀、價值觀正在形成階段的青少年來說，榜樣是他們身心和諧發展的需要，是促其奮進、引其向善的需要。正確引導青少年培養優良品性，提高他們的道德水平，共同構建積極健康的社會氛圍，是榜樣教育的最終目的。
　　參考文獻
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　　（責任編輯關燕云）