構建九年義務教育學生綜合素質評價體系

　　義務教育是立足于人的生命整體，為個體一生的發展奠定基礎的教育，是促進學生多方面潛能發展的教育，是促進學生可持續發展的教育。九年義務教育階段學生綜合素質評價是立足于學生綜合素質發展，旨在促進學生全面、有個性和可持續的發展的評價模式。
　　一、構建九年義務教育學生綜合素質評價體系的目的
　　1.依據教育目的的要求，促進學生綜合素質全面發展
　　我國教育目的的基本要求是培養德智體美勞全面發展的勞動者和建設者，九年義務教育學生綜合素質評價改革就是要以教育目的為依據，通過評價改革，促進學校教育改革，促進教師教學改革，促進學生發展方式的轉變，最終達到促進學生綜合素質全面發展的評價目的。
　　2.探索中小學生評價的銜接，實現學生綜合素質評價的連續性
　　學生的發展具有連續性的特點，九年義務教育學生綜合素質評價也應該具有連續性，需要制定九年一貫的學生綜合素質評價體系引導學生的全面發展和可持續發展。因此，一是需要建立初中學生綜合素質評價系統，以初中畢業終結性評價改革為契機，帶動7、8年級的學生綜合素質評價改革。二是需要建立小學生綜合素質評價系統，以6年級小學畢業生評價改革為契機，帶動小學低段和高段的學生評價改革。三是需要研究和建立義務教育階段九年一貫制的學生綜合素質評價標準，實現學生評價的連續性，把著眼于學生的未來發展、潛能發展、完善人格為核心的綜合素質評價的效能發揮至最大。
　　3.以學生綜合素質評價為切入點，促進學校教育教學改革
　　學生綜合素質評價改革的根本目的在于促進學校教育教學改革，促進教師教學方式的轉變，促進學生發展方式的轉變，最終達到促進學生綜合素質全面發展的目的。然而，目前的學校教育、教師教學與學生評價卻是兩張皮，要么綜合素質評價與學業成績考核的關系沒有理順，要么綜合素質評價結果起不到促進學校教育教學改革的作用。因此只有建立健全九年義務教育學生綜合素質評價體系和科學有效的運行保障機制，才能真正有效帶動學校教育教學改革。
　　二、構建九年義務教育學生綜合素質評價體系的理論依據
　　1.以我國教育目的為宗旨，學生綜合素質評價體系要體現德智體美勞全面發展的基本精神
　　按照國家對義務教育的要求，小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地得到發展。初中階段的具體培養目標：使學生具有“五愛”的思想情感，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好的品德和個性，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好，學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。[2]
　　2.以心理學理論為指導，學生綜合素質評價體系要體現多元智力和個性發展理論的基本觀點
　　多元智力理論告訴我們，人的素質是多維度、多元素、難以分割的，它由許多復雜的成分構成。心理學理論還告訴我們，健全的人格不僅包括健全的智力，情感態度價值觀以及意志力等因素也至關重要；個體的發展存在差異性，學生的身心發展具有連續性和階段性等。這些心理學理論給我們的啟示：首先，要科學界定學生綜合素質。學生綜合素質包括兩部分內容：一部分是傳統學業考試可以測試出結果的知識技能水平，另一部分是學生學業考試不能測試的部分，比如各種能力、情感態度和意志力等。其次，學生綜合素質評價，需要考慮不同年齡、不同年級學生發展的連續性和階段性。連續性，即不同年齡學生共有的特點；階段性，即不同學段學生不同的特點，比如小學生與初中學生自我認識和自我評價的能力有很大差異。再次，必須考慮同一個學生不同潛能發展的差異性等。
　　3.以現代教育評價理論為依據，建立科學的學生綜合素質評價體系
　　現代教育評價的主要特點表現在以下幾個方面：（1）在評價的目的上，強調促進教育的發展，改變傳統的評價是為了甄別和選拔的偏頗認識。（2）在評價的過程和方法上，注重自評方法的應用，改變他評的單一行為；重視過程性評價與終結性評價的結合；重視定性與定量評價的結合。（3）在評價的內容上，重視立體評價和全面評價。（4）在對待評價結果上，重視全面的解釋和慎重的處理。（5）在評價的手段上，強調科技與智能化。（6）在評價的價值取向上，注重個性與差異性。
　　4.以學生評價政策為依據，建立學生綜合素質評價體系
　　目前大多數學校的學生綜合素質評價依據是2002年《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中六個方面的要求：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。但是由于理論上研究的不足，各地在實踐中確定的綜合素質評價維度和指標體系差異較大，急需建立一個有普遍指導意義的中小學生素質發展指標體系。
　　三、九年義務教育學生綜合素質評價體系的基本內容和評價標準
　　學生綜合素質評價內容注重從多方位、多角度入手，要與學生心理發展的知、情、意、行等方面有機結合。為此，學生綜合素質評價基礎性發展一級指標可確定為：品德素質、學習素質、身體素質和心理素質、審美素質、勞動素質五個方面，權重值分別為20％。評價方法為每項一級指標總分值100分，先獨立評分并描述評分依據（單項評語）。最后各項評分結果加權求和，再進行綜合素質評分和綜合素質評價，評分和評語描述互為依據。以下為各二級指標的劃分以及部分評價要素。
　　品德素質的劃分。依據品德心理規律理論，學生品德素質可化分為道德認識水平、道德判斷與道德情感、道德行為、公民素養四個二級指標。道德認識水平可包括“五講”、“四美”、“三熱愛”等內容，可通過書面測試或情境測驗獲得成績。道德判斷與道德情感可分解為分辨善惡的能力、分辨美丑的能力、分辨對錯的能力等要素。道德行為可分解為禮貌語言使用的習慣、孝敬父母、尊重老師、團結同學等要素。公民素養又可分解為對個人的行為負責、關心他人和集體、積極參加公益活動、遵紀守法遵守社會公德、愛護環境衛生等要素。
　　學習素質的劃分。學習素質，除了學科知識、技能水平之外，還要包括學習態度和情感（主動學習還是被動學習）、學習方法和習慣（預習、復習、認真聽講、按時完成作業）、學習能力（交流與合作能力；獨立探究的能力；發現問題、分析問題和解決問題的能力；搜集、識別、管理和使用信息的能力；對學習過程和結果的反思能力）四個二級指標和若干評價要素。
　　身體與心理素質的劃分。現代健康理念包括身體健康和心理健康兩個方面。根據《學生體質健康標準》，身體素質可分解為：基本體質、基本體能、體育和衛生保健知識、體育鍛煉的方法和習慣四個二級指標。依據心理健康理論的主要觀點，心理素質可分解為：自我認識能力（了解自己的優缺點、情緒調控能力、自信心等）、人際關系能力（尊重他人、善于換位思考、善于結交朋友、善于化解矛盾）、適應社會環境的能力（能了解他人的優缺點、有選擇地出入社會活動場所）三個二級指標和若干基本要素。
　　審美素質的劃分。根據美育的基本要求，審美素質可以劃分為審美知識、鑒賞美的能力（文學鑒賞力、藝術鑒賞力、運動美的鑒賞力）、表現美的能力（通過舞蹈、繪畫、手抄報、手工制作等）、創造美的能力（自編編舞、作曲、文學創作、美術創作等）四個二級指標和若干基本要素。
　　勞動素質的劃分。根據勞動技術教育的基本要求，勞動素質可分解為勞動技術知識、勞動的情感和習慣、勞動的技能三個二級指標。
　　最后，學生綜合素質總評建立在各單項評分和單項評價的基礎上，主要是描述學生的綜合素質發展情況，以及特長發展情況，比如學科特長、運動特長、文藝特長、生活和勞動方面的特殊成果等。描述性學生綜合素質總評的目的是讓學生本人和他人更明確地了解學生個人發展的優勢和需要努力的方向。
　　對于學生綜合素質評價標準的設計具有一定的科學性和可行性，在實際評價中，各評價要素和具體評價方法只有面向實際，針對不同年齡、不同區域的評價對象，適當調整，靈活運用，才能切實有效地發揮學生綜合素質評價的階段性、連續性和整體性功能。
　　參考文獻
　　[1] 朱福榮.對初中學生綜合素質評價的思考.當代教育論壇，2007（4）.
　　[2] 吳熙龍.新課程背景下中學生綜合素質評價的成效及問題審視.學校管理與發展，2009（6）.
　　
　　（責任編輯楊子）