“以人為本”理念在班級管理工作中的體現

　　一、“以人為本”理念的基本含義
　　首先，人不但具有社會的屬性，同時還具備自然的屬性，自然屬性主要是為了實現人的內在潛質的挖掘，促使人得到尊重和激勵，而這種自然屬性與人的社會屬性是相輔相成、互相促進的關系。其次，人具有主體性的特征，而主體性也是人在發展中的本質屬性。在班級管理工作中，不能簡單地把學生視為被管理、被塑造和被規定的對象，而是應該按照不同主體的不同特征進行方法各異的管理，體現人的主體性特征；再次，人需要得到全面的發展。學生作為一個主體，在學校中不僅應該實現知識結構體系的構建和完善，還應該包括心理、精神、體質和情感等各個方面的不斷完善，實現人與人、人與社會、人與自然之間的協調。從根本上說，社會的發展就應該被視為人的全面發展，因為社會是由人組成的，應該使每個人都能夠在社會中得到自我價值的實現。
　　二、“以人為本”理念在班級管理中的缺失性表現
　　1.強調社會價值，忽視個人價值
　　傳統的班級管理工作一味片面強調社會和學校價值的實現，而忽略了學生個人價值的體現。事實上，社會價值和個人價值不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互聯系和相互協調的辯證統一體。只有兼顧社會價值和個人價值的共同實現，不厚此薄彼，尤其重視個體之間的差異性，才能夠真正實現人的發展層面上的目標。許多班主任在開展工作時，視學生為工具，隨意使喚學生，而不是從學生自身的發展來對其進行鍛煉，這就是典型的忽視個人價值的表現。這種只強調社會和學校的價值，卻忽視學生個人價值的實現的做法不僅不能夠促進學生的全面發展，甚至還阻礙了學生的進步。
　　2.忽視學生個體差異性
　　傳統的學生工作中，班主任教育學生個人利益要無條件服從集體利益，有時候甚至要犧牲個人利益來實現整體利益。其實，除了一些特殊情況外，忽視學生個人的發展訴求是不對的，因為這樣的教育往往會“使教育目標成為了一個遠離受教育者自身發展實際與現實生活視域的空中樓閣”。換句話說，學生在學校獲得的素質背離了個體真實的內在要求，自身發展的訴求得不到真正的滿足和實現，這種“大鍋飯”方式培養的學生往往不能適應社會的實際需求，根本原因在于班主任只看到了學生的共性，而忽視了個性，嚴重扼殺了學生的創新思維和積極主動性。因此，基于共性而制定的規章制度和一系列的目標，對于本身素質比較高的學生來說是能夠簡單完成的任務，但是，如果把相同的任務交給素養相對較差的學生，他可能就會很難完成。另外，個人的生活背景、成長環境、社會氛圍都存在著差別，所以，對待事物的看法也是有所差別的。用相同的方式對待不同的個體，就會導致對個體特色的抹殺，不利于學生的發展，更不利于班主任工作的開展。
　　3.重視政治教育，輕視思想、心理和道德教育
　　思想政治教育不應該是管理中的全部內容，它可以作為實現思想教育工作的目標前提，對學生進行思想上的教育，不僅包括對其進行政治教育，還要注重學生的思想、心理和道德方面的教育。政治、思想、心理和道德是思想政治教育的所有內容，只有這四部分之間形成有機的整合，才能形成合力，對管理工作起到促進作用。但是，我國現在的學校管理只重視其中的政治教育，卻忽視了思想、心理和道德的教育。
　　4.情感交流溝通缺乏
　　現代社會是一個物質化高度發展的社會，“一切向錢看”的思想在社會上普遍流行，學生也在某種程度上受到了功利化的影響，再加上計算機的廣泛應用，以致人與人之間的交流變得越來越匱乏。根據馬斯洛的需求層次理論，人們在實現了最低的需求之后，就要追求更高的層次，而需求層次理論中的最高等級的需求就是人的情感需求。班主任在管理過程中往往忽視學生情感上的滿足，他們之間只是簡單地實行相互之間的交流，并沒有情感上的交往；以往的填鴨式的教育方式，缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學氛圍，缺乏對受教育者人格發展的指導和激發情緒體驗的方法，也是導致情感交流較少的原因之一。
　　三、“以人為本”理念在班級管理工作中的體現
　　1.以“以人為本”理念為指導，堅持社會價值和個人價值的統一性
　　既然社會價值和個人價值之間不是相互矛盾的，而是相互依存、相互促進、相互聯系、相互協調的辯證統一的整體，那么只有把社會價值和個人價值有機結合起來，才能夠在人的發展層面實現既定的目標。所以，在班級管理的過程中，就應該實行社會發展與個人發展相結合的方式，堅持“以人為本”的理念。馬克思主義認為：“思想根本不能實現什么東西。為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”可見，實踐能力是實現發展的重要途徑之一，社會發展是個人發展的集中體現。同時，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”人性化的管理模式就是以人去開發人，以人去影響人，以人去理解人，以人去對待人，特別是關心人的心理和精神層面上的需求。班主任在管理學生的時候，要深入了解和充分挖掘學生的個人需求，并結合學校和社會的實際需要，實現社會發展與個人發展之間的有機融合和整合。
　　2.重視個性發展，體現“以人為本”
　　班主任在制定工作目標時，習慣從學生的共性特征出發，對于各自的差異性視而不見，或者重視不夠，嚴重阻礙了學生創造性的激發和發揮，“一刀切”的方式是不能夠實現管理的高效率，也是不能夠充分發揮學生的創造性的。所以，班主任在管理學生的時候，必須重視個性發展，體現“以人為本”的理念。在確定管理目標時，一定要從實際情況出發，既不能“遙不可及”，也不能脫離學生和學校的實際情況。班主任要充分尊重學生的人格和尊嚴，并且一定要尊重學生的選擇和其個性化的發展。每一個學生都有其獨特的思維方式和辦事作風，所以，當代學校的班級管理工作就應該從學生的生理、心理和思想等方面出發，尊重不同學生之間存在的差異，在管理過程中，讓學生最大限度地按照自己的思想來發展自己，充分發揮自己的潛能，不斷實現自我甚至超越自我。同時，要適當地原諒學生犯的錯誤，要允許學生存在缺點和不足，因為，每個人都有弱點和缺點，班主任應該在重視其缺點的同時，幫助學生認識并改正，實現自我的不斷升華和人格的充分發展。
　　3.以素質教育為目標，強調“以人為本”
　　素質教育區別于傳統教育的優勢主要是能夠充分發揮學生多方面的優勢。但是，班主任在強調“以人為本”理念的同時，也不能為學生面面俱到地安排好日常生活和學習。顯然，只有不斷地鍛煉學生的自立和自理能力，才能使學生全面地發展。素質教育包含的內容很多，不只是指學生的文化素養，還要培養學生的思想道德素養、心理素質和身體素質。班主任要適當地把握管理的尺度，不能面面俱到，也不能放任不管，應該給學生留有自己的發展空間，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的創新和實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高。
　　4.理論與實踐相結合，實現“以人為本”
　　只有把理論內容上升為實踐能力，才有可能實現班級管理的目標。班主任應該重視以上管理弊端，讓自己成為具有先進人本教育理念的人，要注意把理論付諸實踐，用理論指導實踐，真正重視學生的個人需求和個性特征，從根本上實現“以人為本”的管理模式，從而進一步提高管理的效率和效果。
　　參考文獻
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　　（責任編輯楊子）