論外語教師的意識發展

　　隨著世界各國教育改革的日漸深入，許多研究者開始把目光轉向教師，強調關注教師內心的想法和教師專業發展過程中的意識變化，試圖通過對教師內在的研究來推動教師專業發展。教師的意識覺醒，已被視為教育改革與教師專業發展的基本內容，甚至是關鍵要素。本文從闡釋教師意識發展的涵義入手，分析影響教師意識發展的教育環境，在此基礎上結合外語學科的特點，試圖總結外語教師意識發展的主要內容。
　　一、意識發展的涵義
　　心理學把“意識”定義為人們對外界和自身的覺察與關注程度，按照在行為中的傾向可分為對外的外在意識和對內的內在意向兩種。外在意識是指人們在行為中大腦對外界事物覺察的清醒程度和反應靈敏程度，對內在的意向指人們對待或處理客觀事物的活動，表現為欲望、愿望、希望、意圖等。還有一些學者從不同的側面對意識進行了定義，弗里曼認為，意識（awareness）是一個人辨別和監控對事物注意的能力。貝利等則把意識定義為在環境中對客體和事件的知覺，包括注意、聚焦和警覺。
　　外語教師意識發展是指外語教師在專業發展過程中清醒地認識到意識的能動作用、意識發展對教師專業發展的意義和影響，能夠自覺地隨著教育環境的變化更新來豐富自己的意識觀念，并能在參與教師專業發展活動時以開放的心態理解和接受新觀念、新事物，提高識別有用信息的能力，加速自身的意識發展，進而促進教師對專業發展的理性追求。
　　二、影響外語教師意識發展的教育環境分析
　　教師在感受到外部環境對專業發展的作用和影響后，才會把新的意識理念與原有的意識理念結合起來分析處理，產生改變行為的意向。當前的教育環境主要表現出以下四個方面的特點。
　　1.教育綠色化
　　中國科學院院士楊叔子提出：“現代教育，應成為‘綠色教育’。”并將綠色教育解釋為“科學求真，人文求善，科學人文，交融生‘綠’”。他還認為，綠色教育有利于以下幾個方面：（1）形成正確的追求目標，即形成正確的世界觀、人生觀與價值觀；（2）形成強大的工作能力；（3）形成和諧的同外界的關系。顯然，綠色教育倡導的是健康意識、對教育工作的高標準要求以及和諧的人際關系，這為教師理解自身所從事的教育教學工作提供了一個標尺，是教師專業發展最終要達到的目標。
　　2.信息網絡化
　　現代網絡技術的高速發展特別是因特網的日益普及，極大地改變了信息存在、信息獲取和信息傳播的方式。網絡逐漸成為當今世界最龐大和使用最廣的信息系統，能將不同國家、不同民族、不同種族的各種信息“一網打盡”，匯集古今中外的各種文化，供每一位網絡使用者閱讀、比較和選擇。信息網絡化對教育環境形成了巨大的沖擊，率先迎接沖擊的是作為教育者的教師，激勵教師的思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷。
　　3.專業合作化
　　隨著社會的進步與發展，社會分工越來越細，幾乎沒有哪一項工作是不與他人合作就可以完成的。專業合作成為各行各業發展的重要途徑之一，教育行業也不例外。教師的專業合作可以幫助教師在這種復雜的系統里建立積極的人際關系，獲取更多的專業支持，有利于教師的心理健康和自我效能感的加強。
　　4.發展個性化
　　人作為獨立個體，由于先天條件和后天發展的差異，有著各自的特點和不同的發展潛能。在社會對人才需求日益細化、多元的形勢下，個性化發展變得尤為重要。人在全面發展的同時，要充分發揮自己的優勢特長，培養強項和特色。當前的教育環境趨于個性化、人性化，個性得到了前所未有的尊重和重視，“個性化發展”成為教育倡導的主流思想。
　　三、外語教師意識發展的主要內容
　　在確定外語教師意識發展的內容時，必須要考慮外語學科對外語教師特有的要求與有別于其他學科的特點。外語教師意識發展的主要內容包括健康意識、資源意識、合作意識、跨文化意識、研究意識和風格意識。
　　1.健康意識
　　健康意識有助于外語教師形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺追求健康的專業目標。具有健康意識的外語教師在學習、鑒賞、對比中外文化時，會選擇外國文化中健康有意義的部分傳遞給學生，并對可能出現的文化沖突進行正確解釋。健康意識能夠促使外語教師與同事形成和諧的人際關系，有利于同事間的專業合作。此外，有健康意識的教師更易于與學生建立良好的師生關系，有益于學生的學習和身心發展。
　　2.資源意識
　　有學者指出，外語教師通過挖掘周邊資源來獲得專業化的提升是外語教師專業成長的重要路徑之一。有資源意識的外語教師對資源具有高度敏感性，善于搜索、積累和整合資源。可以利用的資源包括網絡資源、文本資源和人際資源，具備網絡條件的情況下，外語教師要發揮精通外語的優勢，充分運用互聯網上的外文信息來解決問題。圖書館和資料室里的期刊、雜志、報紙等文本資源可以用來豐富外語課堂教學內容。外語教師還應加強人際資源的開發與利用，開闊視野和心胸，形成友好合作的個性。
　　3.合作意識
　　合作意識能使教師的思想處于開放激活的狀態，有利于更新教師理念，豐富教師的思維方式。如，有合作意識的教師在開展專業合作活動時，會以正確的眼光看待和分析與其他教師的不同，進而引發對自身的反思。外語學習對學生交際能力的要求，使得外語課堂比其他課堂有更多合作互動的需求，因此，外語教師應加強自身的合作意識，深刻理解合作的意義并帶領學生進行合作學習。
　　4.跨文化意識
　　語言本身具有傳遞文化的功能，外語教師是否有跨文化意識直接影響學生對外語學習的興趣和對外國文化的理解。鄧炎昌、劉潤清先生在《語言與文化》一書的前言中指出：“熟悉有關文化知識有助于保證使用外語得當。”有跨文化意識的外語教師，在閱讀原版小說、報紙、雜志，觀賞外國影視，瀏覽網絡信息時，會留心積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，這些知識能豐富外語教師對另一個民族的價值觀念、思維方式、行為方式、審美情趣的理解，這些積累能夠使外語教學更加豐富、更加靈活。
　　5.研究意識
　　國內外語言教師教育的研究者都把培養一定的研究能力看作是語言教師專業發展的一項重要內容，教師進行研究的前提和動力是研究意識的培養和確立。Nunan指出，20世紀80年代以來，教學人員不再依賴已有的科研成果，而是對自己的課堂教學采取一種科研態度。目前，我國的外語教學大多仍然是在借鑒國外第二語言教學的研究成果，立足于外語教學環境下的研究成果還很不足。如果有大量的外語教師具有研究意識，從自己的課堂教學出發，以解決實際問題為目標從事研究工作，將會有力推動我國外語教學的發展。
　　6.風格意識
　　風格意識是教師個性化發展的前提，是教師在教學工作中充分發揮創造性的保證。風格意識可以幫助教師逐漸脫離教學工作的技術層面，體現出教學的藝術性。外語教師接受的是東西方文化共同的熏陶，獨具專業特色，應該比其他學科教師更具風格意識。徐麗華、傅亞強指出，教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現了教師對各種教學元素的選擇與組合方式。因此，外語教師在教材處理、教學方法、學生評價、課堂管理等方面都可以進行探索和嘗試，形成獨特的個人風格。
　　全球教育系統正處于一個變革的時代，許多國家都在致力于教育改革，這些改革中的一個核心就是教師專業發展問題。在我國，對外語教師專業發展的研究極大地帶動了外語師資隊伍整體素質的改善，但是有些外語教師專業發展活動的形式與內容流于表面和單一，對教師內在的意識發展關注不夠，研究不足，沒有系統地分析教師內在的意識需求，教師難以形成追求專業發展的持續動力。只有教育領導者認識到教師意識發展的重要性，為外語教師創造利于意識養成的條件，開展有利于意識發展的活動，才能更有力地推動外語教師專業發展走向成功。
　　參考文獻
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