基于實踐教學背景下的未來小學數學教師培養

　　實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，在促進未來小學教師全面掌握理論知識、增強實踐能力、學習科學方法、培養創新精神和提高綜合素質方面具有重要作用。小學數學是一門系統性和邏輯性很強的學科，小學數學教師不只是單純地傳授知識，而是要使學生學會用數學思維與表達，培養學生學習數學的興趣，擁有對數學學習的自信，發展數學意識，自覺地用數學解決實際問題，養成自主學習數學的習慣。小學教育專業（數學）培養的目標不是教育理論家和數學家，也不是教育理論工作者，而是知行統一的小學數學教學專家。因此，不斷完善、發展、加強小學教育專業本科生實踐教學的改革尤為重要。
　　一、基于實踐教學背景下未來小學數學教師培養的意義
　　1.縮短專業理論與實際應用之間的距離
　　就小學教育專業（數學）本科生而言，在專業理論與實際應用之間存在著兩個層面的距離：一是對高等數學的學習與對基礎數學（這里指小學數學）的應用之間的距離；二是教育理論的學習與教育教學的應用之間的距離。縮短這兩個層面的距離，加強實踐教學無疑是最有效途徑。實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。[1]
　　2.促進未來小學數學教師數學素養的養成
　　小學數學教師應具備的數學素養包括：數學的基礎知識與基本技能，數學思想方法、數學文化、數學哲學等方面。同時，小學數學教師從事的是小學數學教育工作，這就要求他們能在更寬、更高的層面上來認識和理解小學數學，能從數學本質上把握小學數學的教學內容，更多地了解小學數學內容的發展脈絡與數學史料，進而能在更高層次上把握和研究小學數學教材。數學素養的養成不僅是一個理論學習過程，更是一個實踐的過程。Van.Manenl.M說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何營造教室中的氣氛。”由此可知，對于課堂實際教學，小學數學教師的數學素養是一個由內斂至外化的過程，而高校小學教育專業通過加強實踐教學的全程規劃、關注，要求教師教學全面滲透實踐教學意義，引導全體學生自主學習和探究學習，培育數學氛圍，安排學生提前親身感受、思考、總結、學習、創新課堂教學，培養學生數學素養的養成。
　　3.有利于小學教育專業數學學科課程改革
　　小學教育專業（數學）的培養目標是小學數學教師，這個目標決定了其課程設置及各課程的深廣度。這里我們避免了兩種極端，一種認為小學數學知識淺顯易懂，只要簡單的數學知識即足夠，沒必要學習高等數學知識；另一種就是將原來數學專業的主要數學課程照搬過來。前者對高等數學和小學數學及教育理論沒有一個清晰的認識和了解；后者忽視了小學數學教師職業特殊性，從而淡化了小學教育專業（數學）的特色。事實上，只有有了深厚的高等數學知識且認清高等數學與小學數學的聯系，用高等數學的觀點來分析和研究小學數學教材，將高等數學的思想方法在小學數學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數學教材，培養學生的數學思維和創造能力，激發學生的學習興趣，滿足學生的求知需要，大力加強小學數學素質教育。事實上，未來的教師應該是學識淵博和見解深刻的人。
　　二、基于實踐教學背景下未來小學數學教師培養的新途徑
　　1.挖掘小學數學教學論精髓，強化微格教學模擬課堂
　　為了更自然地做好理論與實踐的銜接工作，小學教育專業（數學）在教師教育課程方面特別強調小學數學教學論的學習，小學數學教學論是一門重要的教育專業課程，更是一門理論與實踐緊密結合的課程。教師在講授這一課程時，對現行小學數學教材進行分析，不拘泥于教材，同時高于教材且作專題研究，分析教材編寫的指導思想，將我國不同時期的教學大綱及中外小學數學教材進行比較研究，讓學生了解教材是如何實現教育教學目標的。介紹具體教法時，主要采用微格教學的方法，對一些具體教案進行分析，讓學生在微格教室里講課，教師和同學一起進行分析、評價，使學生將教學中的具體理論應用到實際中去。這樣安排可以使學生在學習小學數學教學論課程時，掌握小學數學的基本理論，熟悉小學數學課程的教學過程及其規律，特別是研究小學生學習數學的特點及其對數學的認知規律，使學生通過課程的學習對小學數學教材、教法、功能、學習等有一個全面的認識，為將來成為一名高素質的小學數學教師打下良好的基礎。
　　2.深入小學開展實踐，掌握小學數學教學技能
　　深入小學數學課堂開展實踐以及豐富的實踐教學內容，是未來小學數學教師實踐能力增強和獲取實踐性知識的重要保障。學習過小學數學教學論的人都應該知道：課堂是學校實現培養目標的主渠道，小學生數學知識技能的獲得，發展數學思維能力主要來源于課堂教學。高質量教學，是培養高質量人才的關鍵，新的數學課程標準不僅對小學數學教學內容進行了變革，同時也對小學數學課堂教與學的模式提出了新的要求。作為新課程實施的主體，深入課堂開展實踐，未來小學數學教師才能具備扎實的數學專業知識和與新課程相適應的教學技能，適應一系列變革的需要，才能透徹地了解數學知識間以及數學適應與其他學科知識之間的相互聯系。并從中去理解數學知識本身的思維形式和思維方法，使自己的教學能滿足學生探究興趣和多方面發展的需要，而不僅僅停留在表面數學知識的傳授上。通過觀摩同課異構、組織課堂教學、參與教研活動等形式的實踐教學，可以為未來小學數學教師變知識為能力創造條件。實踐教學的真正價值在于幫助未來小學數學教師實現以習得性知識支持的行為向以實踐性知識的生成的行為轉變，生成和積累個體的教育實踐性知識，而非簡單地驗證理論知識。
　　3.實施社團課程化建設，建立教師職業技能成長規劃
　　自2007年小學教育專業針對大學生逐步建立起教師職業技能成長規劃，作為一種有效促進學生專業成長的平臺，系統、規范地記錄了大學生涯中學生教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價（教師與同伴）等豐富的教育教學信息，其內容可以形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現”。2008年，我們學院又進一步將隱性課程顯性化，實施社團課程化建設，針對小學教育專業數學方向的學生開設了《生活中的數學》、《數學魔術》、《趣味數學》等社團課程，通過專業教師對學生社團活動的指導，使學生加深了對數學知識的理解，增強了對數學文化的感知，喚醒了學生的主體意識，通過專題內容整理、自助式學習、小組討論、提出有價值的問題、評論交流、教學基本功展示以及其他形式的社團活動，實現了學習方式的轉變，完善了學生知識結構。
　　4.引進小學一線教師，加強實踐導師隊伍建設
　　舒爾曼認為：“如果擔任教育實習的教師與中小學班級的教師都具備良好的學科知識和學科教育學知識，則能協助師范生增長較佳的學科教育學知識。因此，教師教育院校的教學實習應由各系精通教材教法的教師與教育系科的教師共同擔任，使師范生不僅能建立一般教育學知識，而且能發展學科教育學知識。”顯然，基于我國師范類高校的現狀，教育實踐導師完全由“各系精通教材教法的教師與教育系科的教師共同擔任”不太現實。2009年，天津師范大學小學教育專業在已有的24所實習基地學校教師資源基礎上，又聘請天津市小學一線優秀教師18人，分4個學科擔任大學生實踐導師，在大學生深入小學實習、教學設計、教育調查等過程中給予全程指導，規范、加強了小學教育專業學生實踐導師隊伍建設。實踐證明，一支專業技能過硬、責任心強的指導教師隊伍是教育實踐工作得以順利、有效進行的重要保證。
　　
　　三、實踐教學背景下未來小學數學教師培養的思考
　　1.實現教學理念的轉向
　　為了適應全面培養小學數學專業學生實踐技能和智慧的需要，未來的教師必須首先轉變教學觀念。
　　（1）課堂教學由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學主要以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決小學數學的教學實際問題。廣義教學以教材、師生交往、各種媒體、日常生活、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向未來小學數學教師教學世界，重視使學生學會在生活、學習、教育實踐中發現問題，完善知識建構，實現自我專業素養的可持續發展。
　　（2）課堂教學由獨白式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教，他們共同對整個成長負責。本人在參與組織天津市第十屆高校教師教學基本功競賽過程中，切實感受到了師生交流對教學能力的必要性，整場比賽畫龍點睛之筆就是最后的師生互評，而其中重點是學生談聽課感受，這點打破了專家評課的傳統，使整個教學比賽產生了碰撞的火花，傾聽學生高質量的評課，準確地說是談感受，對老師教學的幫助非常之大，這種模式得到了專家的一致肯定。事實證明，學生評老師講課這種模式值得研究、發展、推廣在師范生培養日常的教學活動中。
　　2.未來小學數學教師要不斷加強基礎知識的學習
　　在學習小學數學教學論課程的同時，學生應掌握小學數學的一系列的基本理論，熟悉小學數學課程的教學過程及規律，特別是應研究小學生學習數學的特點及其對數的認知規律，使學生通過課程的學習對小學數學教材、教法、功能、學習等有一個全面的認識，為日后進行小學數學教學改革打下深厚的理論基礎。這樣有助于全面深刻理解數學知識；有助于正確處理教材，尋求有效的教學方法；有助于了解數學界先輩們刻苦鉆研的精神；有助于充分利用數學史料，有機結合教材與學生思想實際，對學生進行愛國主義教育、思想品德教育及辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。這樣不僅可以豐富學生的數學知識，擴大學生的視野，也可以激發學生的好奇心和求知欲，更能激勵學生向數學家們學習。
　　3.保障小學數學教學技能的訓練應與新課程相適應
　　教學技能是教師在教學過程中，運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師必備的業務素質。熟練的教學技能是未來小學數學教師順利實施課堂教學的保證。小學數學課堂具有嚴謹、形象、直觀、生動等特點，因而小學數學教師不僅要有扎實的數學專業知識、活躍的數學思維，還要具備較好的小學數學教學技能。新課程使傳統的小學數學課堂教與學的模式發生了徹底改變，課堂教學由原來的重知識傳授轉向了重學生的全面發展，由重教師“教”轉向重學生“學”，由學生被動的學習轉變為教師創設情境，學生自主、合作、探究的學習，這些變化對未來小學數學教師的教學技能也提出了新的要求。因此，培養未來小學數學教師具有與新課程相適應的數學教學技能，是未來小學數學教師專業發展道路中的重要的一環。
　　4.高效利用小學教師教育實踐資源
　　師范院校應著力建設一支實踐與理論教學互通，結構合理的大學生導師隊伍，建設高質量校內外實踐教學基地和研究基地，提高實踐教學質量。一方面，整合高校現有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統、語音教室、計算機實驗室、書法教室、小學生團體心理輔導室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。另一方面，加強高校與基礎教育的合作，不僅使高校教師接觸到小學一線的教研信息，利于更新小學教育專業教學內容，同時來自基礎教育的實踐導師通過與高校教師的接觸，也可以提升自身的專業水平和實踐教學指導水平；而且在校大學生通過實踐導師的指導，接觸到最前沿的、最有效的教育教學研究經驗，提高了個人學習和反思的水平，為成為既有教育理論又有小學教育實踐經驗的教師打下了堅實的基礎。
　　參考文獻
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　　[6] 汪繩祖.小學數學教育學.北京：高等教育出版社，1999.
　　（責任編輯劉永慶）