中小學教師專業發展評價存在的問題及改進策略

　　中小學教師專業發展是促進我國基礎教育改革和發展的重要保障。如何有效實施教師評價工作，促進教師專業發展，提高教師教育教學質量，已經成為國內廣大研究者關注的焦點。本文以分析我國中小學教師專業發展的特征和校本評價制度存在的問題為切入點，提出了幾點改革建議。
　　一、中小學教師專業發展階段與特征
　　對于教師專業發展的內涵，國內外研究者出于不同的立場，存在不同的理解。有的研究者認為教師專業發展即指教師的專業成長的過程；有的研究者則主張教師專業發展是促進教師專業成長的過程；還有的研究者融合以上兩種觀點，認為教師專業發展是指促進教師專業成長和教師專業成長的全部過程。本文中教師專業發展的涵義包含時間和內容兩個維度。從時間上看，教師專業發展是指教師在其職業生涯中專業素質的成長過程，其中既包括教師通過參加培訓、進修等外部活動實現的專業成長，也包括教師通過自身實踐、反思等內部因素實現的專業成長；從內容上看，教師專業包括專業精神、教師的專業修養與職業道德、倫理追求、教師的專業知識、專業技能與專業能力。內容維度的教師專業發展旨在指教師哪些方面得到了發展？發展到了什么程度？每一位教師的專業發展程度因其發展的時間和專業內容的不同而存在個體差異性。
　　中小學教師根據其專業發展程度可分為“新手教師”、“骨干教師”、“專家型教師”和“名師”四個層次。“新手教師”是剛從事教師職業的教師，也包括在專業成長之路上發展緩慢的部分教師，他們專業知識結構合理，精力充沛，但教學進度的把握，教學方法的使用，課堂的控制，專業思想等方面發展不足。“骨干教師”是在一定范圍的教師群體中，職業素質相對優異，在教育活動中發揮了骨干作用的教師，他們的基本功扎實，教學實效明顯，專業思想逐漸穩定，逐漸形成自己的教學風格，能勝任學校常規的教育教學工作。“專家型教師”具有良好的教學效能感和教學監控能力，教學中富有創見，能夠根據教學情境的變化及時而靈活地采取恰當的教學行為來促進教學的順利進行，能夠產生較高教學質量，已形成個性化的教學風格和教學理念。“名師”在教學科研、班級管理、教書育人等方面率先垂范，具有先進、獨創的教育思想，突出的辦學業績和豐碩的教學科研成果并具有一定影響力和知名度的中小學教育教學專家；德高望重，經驗豐富，是中青年教師的表率；在某一學科領域是領軍人物。
　　二、中小學教師專業發展評價存在的問題
　　教師評價就是依據學校的培養目標和人民教師的根本任務，運用現代教育評價的理論和方法對教師個體的工作質量進行價值判斷。教師的專業發展與教師評價工作是相輔相成，伴隨始終的。通過教師評價促進教師專業發展，這是我國新一輪基礎教育改革中提出的評價理念。然而，由于很多學校現行的教師評價工作深受傳統獎懲評價制度的影響，不但不利于教師的專業發展，更甚至于束縛教師的發展。究其原因，現行教師評價工作過分強調評價的鑒定功能，目的指向甄別教師的優劣，并據此做出獎勵和懲罰；評價過程往往自上而下，并且過分依賴于量化方法的使用，評價標準比較統一并過分強調教學成績；教師在評價過程中的主要角色是被動地接受“審判”，并最終獲得一個評價的分數和名次；評價的程序簡單化，過分依賴結果性評價，輕視對評價過程性的管理。
　　積極探索能有效促進教師專業發展的評價制度是當前世界各國普遍關注的問題。教師成長的規律性和教師工作的繁雜性決定了教師專業發展程度的階段性，只有針對不同專業發展階段的教師實施與之相適應的評價才能真正促進其專業發展，即實施分層評價。分層評價的對象指向學校內的每一位教師，評價標準因教師專業發展成度不同而不同，評價方法是多種方法的綜合運用，評價過程重視教師的主動參與和自我反思，評價目的指向每一位教師專業發展。
　　三、中小學教師專業發展評價改進策略
　　1.合理構建教師評價組織，加強教師自我評價
　　為確保教師分層評價的專業性、科學性，保障評價目的順利達成，各中小學校要成立由校分管領導、各層級教師代表、學生代表、家長代表共同組成的教師專業發展評價小組。該組織由常設成員和臨時成員兩部分成員組成。常設成員是該組織內核心人員，一般包括學校分管副校長、教務主任、教研組長和學校名師，其主要任務是根據學校發展和教師發展的需要，確定教師評價的目的、遴選臨時性成員、制定評價方案。對于評價組織內的核心成員，要加強教育評價技術能力的學習和研究，以確保其具備研究教師專業發展水平的能力，具有針對不同發展水平的教師制定評價目的、評價標準的能力，具有有效反饋評價結果的能力，保障評價方案的正確性，評價實施的科學性和評價反饋的有效性。傳統的教師評價制度過分依賴他評，被評教師在評價中處于被動接受的地位，容易導致教師的應付和迎合心理，不利于評價結果的正確性和有效性，進而不利于教師的專業發展。筆者建議，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。教師自我評價的過程，實質即為教師對自身教育教學實踐進行反思的過程。教師的自我反思是實現教師專業發展的必要條件，教師要主動地進行自我反思。這樣的教師“會對他的教學計劃、教學行為以及教學中施之于學生的影響進行評述與分析”。
　　2.評價目的和評價標準體現層級性和個體差異性
　　教師評價的主要目的是促進每一位教師的專業發展，其呈現方式表現為對教師專業發展的期望。鑒于不同專業發展水平教師的個體差異性，評價者對每一位教師專業發展的期望也是不同的。因此，每一位評價對象都應有其個體差異性的評價目的。考慮到評價的科學性和可操作性，筆者建議分層制定評價目的。評價小組根據學校發展和教師發展的實際需要對處于不同層級的教師制定與之對應的評價目的，具體實施中針對每一位評價對象也要有其個體差異的評價目的，評價的最終目的指向每一位教師的專業發展。按照前文中教師專業發展階段的劃分，可以制定如下：新手教師的評價目的是“促使其研究課程，研究學生，研究教學，熟悉專業知識，夯實教育教學基本功，迅速適應教師的角色”；骨干教師的評價目的是“幫其形成屬于自己的教學風格，落實學校教學、科研計劃”；專家型教師的評價目的是“促使其探索教育教學規律，協助學校做好學科內教、科研計劃”；學校名師的評價目的則是“促進學校名師加強校內外學術交流，引領學校的教科研水平不斷向高層次發展”。評價標準的制定一定要體現“增值”的理念，要兼顧學校發展的需要、教師發展的需要和真實背景而制定。在學校范圍內，每一位教師都有其不同的特質，如經驗、對教學的態度、個人的期望等，所以評價標準的制定要體現教師們的差異，以防止教育結果的單一化。筆者建議教師評價標準分為兩種，即教師專業發展層級標準和教師專業發展個性標準。層級評價標準指學校新手教師、骨干教師、專家型教師和學校名師基礎性評價標準。個性化評價標準則指適合每一位教師特點的評價標準，為動態變化的標準。基礎性評價標準有助于引導不同發展階段的教師向更高一階段發展，個性化評價標準則有助于引導每一位教師在原來的專業水平上前進，最終促進每一位教師專業發展。
　　3.綜合運用多種評價方法，及時反饋評價結果
　　所謂教師評價方法是指在評價過程中收集評價信息、處理評價信息、使用評價信息等方法的總和。隨著世界各國教師評價改革的不斷推進，各種評價模式應運而生，諸如檔案袋評價法、復合評價法等相繼出臺并投入實踐。綜合考察這些評價方法，不外乎是對定量評價和定性評價兩種基本方法的整合運用。定量評價之目的在于通過數據衡量教師專業發展的水平，以此保障學校教育教學質量；定性評價之目的在于運用一些陳述性、表現性、定性的方式描述教師專業發展情況，找出評價對象的優缺點，并幫其改進、提高。現行的教師評價重結果、輕過程的做法，導致評價結果的反饋不但簡單，而且往往不及時，這對促進教師專業發展的目的而言收效甚微。評價結果反饋要及時，讓被評教師在第一時間指導自身專業發展中存在的問題和優勢，堅決避免“秋后算賬”，以免耽誤教師發展時機。評價結果的反饋要有效，評價者不但要指出教師發展中存在的問題和亮點，而且要幫教師制定改進工作，發揚優勢的策略。另外，反饋不是將結果和建議強加給被評價教師，讓其在被動的意愿下發展，而是建立在對話和協商基礎之上的。其目的在于促使教師自己反思教育教學實踐，發現自己的不足，明確發展的方向，最終實現教師的主動發展。
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　　（責任編輯劉永慶）