基于發(fā)展性目標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)

　　新的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括課程理念、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等全方位的深刻變革[1，2]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)行為的向?qū)В⑴c新課程理念相一致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程實(shí)施中的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用和監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量的功能，對(duì)課程改革的順利推進(jìn)具有重要的意義[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)在導(dǎo)向和功能上未能立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，存在“以教論教”、“重結(jié)果、輕過程”和“重知識(shí)、輕能力”等問題，嚴(yán)重影響和阻礙課程改革建設(shè)的實(shí)施。本文首先結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為基本目標(biāo)，遵循“以學(xué)定教”和“以教促學(xué)”的原則，重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)價(jià)方法，這種方法充分考慮了評(píng)價(jià)過程中諸多因素的層次性和相關(guān)性，突出課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，為新課程改革下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一種科學(xué)有效的方法。
　　一、發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與基本原則
　　1.發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
　　基于發(fā)展性目標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以“人的全面發(fā)展”的科學(xué)方法論為指導(dǎo)思想，不僅包括人的智力、體力和能力的統(tǒng)一發(fā)展，還包括人的志趣、情感和道德等精神方面的全面發(fā)展，是“全面發(fā)展”的共性和“自由發(fā)展”的個(gè)性的辯證統(tǒng)一。建立發(fā)展性目標(biāo)的的評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心就是要以課程改革為契機(jī)，徹底改革傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中不適合教育發(fā)展需要的弊端，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐的創(chuàng)新，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
　　2.發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)的基本原則
　　首先，發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間是一種知識(shí)的授受關(guān)系，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)的價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)生并不是單純的知識(shí)接受者，更是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生應(yīng)該在教師的組織和引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)。
　　其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論和教學(xué)的結(jié)果，忽視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，首先要看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何揭示知識(shí)的發(fā)生過程，如何顯現(xiàn)知識(shí)的思維過程，教學(xué)過程不僅是知識(shí)生長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)延伸，而且更是發(fā)展智力和提高能力的源泉，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都要以此為中心展開。
　　再者，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化和有效性。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的接受式學(xué)習(xí)，而更多的是在交往和互動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。自主探究式、合作交流式和研究性學(xué)習(xí)式等教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生獲得探究的經(jīng)歷，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情。教學(xué)中教師的作用在于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑和調(diào)控，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。課堂教學(xué)過程應(yīng)該形成一個(gè)有效的多邊互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)[4]，這種互動(dòng)不是膚淺地停留在口頭上和形式上的互動(dòng)，而是信息互動(dòng)和思維互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的思維狀態(tài)以及學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等方面的目標(biāo)達(dá)成情況。
　　二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
　　課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)性、系統(tǒng)性和操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)大多以教師的“教”為評(píng)價(jià)對(duì)象，過分重視教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動(dòng)與合作的關(guān)注。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定，既要從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。因此，本文以學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目標(biāo)，以教學(xué)過程為主線，以“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”為雙內(nèi)核，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中“評(píng)教”包括對(duì)教師所采用的教學(xué)策略和所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，“評(píng)學(xué)”包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果兩方面的評(píng)價(jià)，教與學(xué)兩個(gè)方面的在課堂教學(xué)行為中是相互滲透和相互影響的系統(tǒng)。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所屬的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。
　　三、評(píng)分表和評(píng)價(jià)方法
　　為了使評(píng)價(jià)方法具有可操作性，準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)中各指標(biāo)層次的關(guān)系和相對(duì)重要程度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化評(píng)分，本文建立如表2所示的多層次評(píng)價(jià)意見評(píng)分表。評(píng)價(jià)者可根據(jù)自己在課堂上觀察、感受的情況對(duì)受評(píng)者在二級(jí)指標(biāo)中的情況作出判斷并進(jìn)行量化賦值，最后結(jié)合各個(gè)層次的指標(biāo)權(quán)重，確定出受評(píng)者的綜合評(píng)價(jià)分值。如評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和受評(píng)者在各個(gè)二級(jí)指標(biāo)上的評(píng)分值如表2所示，則“教學(xué)策略”指標(biāo)的綜合評(píng)分值為0.30×8.6+0.30×8.5+8.8×0.40=8.65，同理可得“教學(xué)能力”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“學(xué)習(xí)效果”各項(xiàng)指標(biāo)的綜合評(píng)分值分別為8.79、9.21和9.11，最后結(jié)合一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，得到受評(píng)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)值為0.15×8.65+0.20×8.79+0.30×9.21+0.35×9.11=9.01。如果有多位專家參與評(píng)價(jià)，這時(shí)可以對(duì)多位專家評(píng)價(jià)的結(jié)果取平均值，也可以考慮不同專家的權(quán)重，對(duì)專家的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，最后得到專家群體的評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　四、結(jié)語
　　在新課程理念下，建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法具有重要的意義。本文立足于學(xué)生的科學(xué)全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和活動(dòng)狀態(tài)，將評(píng)教和評(píng)學(xué)兩方面相結(jié)合，建立新的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出了操作性較強(qiáng)的評(píng)分表，利用多層次加權(quán)方法計(jì)算得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。該方法層次結(jié)構(gòu)合理，計(jì)算簡(jiǎn)便，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。
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　　（責(zé)任編輯任洪鉞）