中小學“留守兒童”學習倦怠研究

　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動日趨頻繁，據(jù)統(tǒng)計我國有近1.5億農(nóng)民在外務工，他們的2000萬子女超過1000萬留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。面對這樣一個特殊而又龐大的社會群體，他們的教育問題日益引起人們重視。學習倦怠是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理層面上的因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、缺乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠不僅會干擾學生的學習活動，導致學生學業(yè)成績下降，而且會影響學生心理的健康發(fā)展。因此，探尋留守兒童學習倦怠的成因，研究其對策，對于更好地促進“留守兒童”學習和發(fā)展具有重要意義。
　　一、問卷調查結果
　　為了了解“留守兒童”學習倦怠的成因，筆者采用開放性問卷對江西吉安市小學、初中各個年級的學生進行調查，共發(fā)放問卷460份，收回416份。問卷分析顯示：
　　“留守兒童”輟學率約為5％，在學“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優(yōu)秀（班級前20％）。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童完成作業(yè)比較及時、認真；“留守兒童”經(jīng)常拖欠作業(yè)，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、不完成的情況。可見，“留守兒童”在學習上普遍存在學習倦怠現(xiàn)象。
　　二、“留守兒童”學習倦怠的成因
　　經(jīng)過Bartlett球型檢驗，結果拒絕單位陣的假設，P＜0.001，KMO=0.925。根據(jù)Kaiser的觀點，KMO值越接近1，因子分析的效果越好，所以數(shù)據(jù)適合做進一步的因素分析。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，這42個測試題可以抽取到4個因素，累積方差貢獻率為56.68%。這四個因素分別如下。
　　1.社會支持的缺失
　　社會支持的缺失包含以下兩個因子。
　　（1）人際支持的缺失
　　父母情感缺失是“留守兒童”學習倦怠的一個最主要因素。對一些“留守兒童”來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。“缺失父母”對“留守兒童”的成長帶來巨大困惑，情感孤寂成為留守兒童最大的問題。這種內心的苦悶又很難向外人傾訴，久而久之，就會產(chǎn)生自卑感，學習上降低要求，缺乏上進心，最終學習的積極性也大大下降。其次，師生之間交流不暢。由于大部分“留守兒童”成績不良，經(jīng)常受教師批評、諷刺、挖苦等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠。再次，同學之間關系不良。父母長年在外，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，缺乏心理交流機會，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致孩子對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往，容易產(chǎn)生一種失落感。在班級中常受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是他們產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。
　　（2）環(huán)境支持的缺失
　　這種現(xiàn)象與學習監(jiān)督總體弱化有關。檢查作業(yè)、參加家長會等最基本的學習監(jiān)督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來就差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進。另一方面，校園生活環(huán)境單調，缺乏合適的文體活動和涉外生活，特別是農(nóng)村中小學辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。城市“留守兒童”由于缺乏父母教育，不少學生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間上網(wǎng)易導致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學習倦怠心理。在調查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”上網(wǎng)的時間比非留守兒童上網(wǎng)的時間要長許多。此外，由于新的打工潮的沖擊，不少“留守兒童”看到父母沒多少文化也能賺大錢，同時近年來隨著將人才推向市場，大學生待業(yè)問題嚴重，這些對他們的影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用”思想，進而導致學習倦怠。
　　2.學習自我效能感低
　　學習自我效能感是個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。學習自我效能感是影響學習成績的重要變量，與各種學習活動有密切相關。學習自我效能感可分為三個因子，即行為效能感、能力效能感和策略效能感。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)分析，在中學階段，初中生剛入校時各種效能感都較高，初二開始降低，初三為低點。筆者通過進一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生在這三個因子上的綜合得分越低，其學習倦怠心理越強。
　　3.學習成績不佳，學習目標不明確
　　在研究中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的學習成績與父母在外務工的時間存在極大的相關，父母在外務工時間越長，總體上“留守兒童”的學習成績越差。這是由于在學習中缺少父母親的幫助、教導，大多數(shù)人都存在著學習目的不明確、學習方法不科學、學習態(tài)度不端正、學習習慣不良等問題。這樣時間長了以后，即使成績跟不上，他們也表現(xiàn)得很漠然，對學習不再抱有希望，逐漸形成了習得性無助，久而久之，就出現(xiàn)了學習倦怠。
　　4.教育教學不當
　　（1）在教學方面，教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是“留守兒童”形成學習倦怠心理的重要原因
　　在課堂教學中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味。與此同時，在升學率的驅使下，學生作業(yè)多，不少教師大搞題海戰(zhàn)術和模擬戰(zhàn)術。我們的調查結果顯示，對于每天布置的作業(yè)，學生1小時內能完成者占15.26%，2小時內能完成者占33.92%，3小時及更多時間能完成者占５０.８２%，而留守兒童由于缺乏父母的幫助與指導，67.7%的學生要在3小時及更多時間才能完成。考試測驗多，不少教師以分數(shù)評優(yōu)劣，學生以分數(shù)比高下，頻繁地舉行各種考試。過多的考試使許多學生疲于奔命、心力交瘁。教材內容偏多、偏難，盡管我國目前正在推行新課程標準，但教材內容偏多、偏難等問題還沒有得到解決。在現(xiàn)行的教材中，不少內容脫離了學生的生活實際，超越了學生的可接受能力，從而影響了學生的學習興趣，加重了學生的學習壓力，導致學生越來越缺乏學習主動性和積極性，進一步加重了“留守兒童”的學習倦怠心理。
　　（2）在教育方面，“留守兒童”在心理上有一個誤區(qū)
　　學校在兒童心理方面沒有一個比較好的教育機制來管理及引導，另外，本來很多的“留守兒童”在學習上有一定的困難，而學校只把升學率當成教學的第一目標，對很多的后進“留守兒童”不能以一個正確的態(tài)度來對待，這也在很大程度上給了“留守兒童”更多的壓力，讓他們覺得自己是另類，以致不能很好地融合到這個大集體中，享受那份友情，獲得同學和教師的幫助。同時，父母對“留守兒童”的學習只問結果，不問過程，他們看不到孩子的努力，這也極大地挫傷了孩子的學習興趣。
　　三、“留守兒童”學習倦怠的預防
　　由于“留守兒童”學習倦怠心理的普遍性及其后果的嚴重性，我們必須采取積極有效的措施，預防學習倦怠心理的產(chǎn)生，使他們“愛學”、“樂學”。
　　1.父母的真情回歸
　　首先，父母的真情關愛是慰藉“留守兒童”心靈的良藥。父母親要盡可能經(jīng)常回家看望子女，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，了解他們的學習方法，掌握孩子的心理狀況，及時和他們進行心靈溝通，盡可能地讓孩子感覺到父母就在他的身邊。同時，對孩子抱以積極期望，有道是“不是孩子的成績影響父母的期望，而是父母的期望影響孩子的成績”。另外還要與孩子的班主任、代理監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。其次，家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。現(xiàn)階段很多家長往往是把孩子交給家中年長的父母照顧，如爺爺奶奶或外公外婆。他們無論是從體力還是智力上承擔起對孫輩的監(jiān)護和教育重任都勉為其難，因此在很大程度上提高廣大祖輩對孩子的教育水平是有必要的。
　　
　　2.優(yōu)化學校教育
　　父母不在身邊，教育孩子的任務基本上都落在學校。大部分“留守兒童”并不是從一開始就學習倦怠，而是在他們盡了最大努力之后仍然沒有成效或收效甚微，與同班同學比較仍然落后，這就讓他們慢慢地產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。因此，學校應該注意以下幾點。
　　（1）優(yōu)化教育教學方法
　　教育教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。新課程提倡精講式、探究式、討論式和參與式教學，作為教學的組織者和指導者，教師要重視學生的興趣、經(jīng)驗和活動在課程中的作用，善于引導學生參與到教學中來，促進學生主動地、富有個性地學習，以提高學生的學習能力；同時充分利用現(xiàn)代教學設備和教學手段，通過動畫模擬、過程演示、錄像教學、微格教學等手段，使抽象的、復雜的教學內容變?yōu)榫唧w的、生動的教學內容，融入趣味性，增強教學的吸引力，提高他們的學習興趣。
　　（2）幫助“留守兒童”在學習中體驗成功
　　教師應了解學生各自的特點，構建恰當?shù)碾A梯，找到適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對不同類別的學生因材施教，讓“留守兒童”體會學習的成功，看到自己的進步，從中獲得信心，增強學習興趣，減少焦慮。
　　（3）加強對“留守兒童”的心理引導機制
　　學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”自身各方面的情況，如學習情況，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，如文化程度、性格特征，如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，如經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。班主任根據(jù)孩子的校內外表現(xiàn)，盡可能地與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；定期舉行監(jiān)護人座談會，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
　　（4）建立良好人際關系
　　班主任或心理輔導老師應主動引導全班學生對“留守兒童”多關心，多幫助，多指導，多交往，多鼓勵，突破他們的“孤獨城堡”，讓他們融入班集體中，感覺到學校這一大家庭的溫曖，讓他們困難有所依，情義有所托，從而有效地預防留守兒童不良性格和行為的發(fā)展。
　　3.優(yōu)化社會環(huán)境
　　為了建立和完善“留守兒童”的教育和監(jiān)護體系，可由村委會牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、學校和派出所等，充分利用各機關富余人員如中小學退休教師以及青年志愿者等，共同構建適合“留守兒童”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。如建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況；建立定期培訓制度，免費舉辦各種形式的老年培訓班，把老人集中起來學習一些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育方法，從而使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責；建立與在外務工父母聯(lián)系制度等。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的各級婦女組織婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。
　　同時，取消不合理的戶籍制度，取消對進城農(nóng)民工子女的入學限制，加快我國現(xiàn)行義務教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平的國民義務教育制度，讓“留守兒童”不再留守。這無疑才是解決這一問題的根本辦法。
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　　（責任編輯白文軍）