淺談自主學習中的師生角色

　　隨著以學習者為中心的教學觀點的確立，近20年來，人們越來越認識到學習者的自主性是我們的最終目標，學習者的自主性應成為每個學習者和每位教師的目標。最近，國家教育部頒發的《課程要求》也規定，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展，以適應多元化的社會需要。
　　一、自主學習的定義及研究背景
　　20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主就是學習者“對自己學習負責的能力”。自主學習在廣義上指能指導個人自我思維能力發展的教育過程，狹義上指使學習者能夠獨立地作出與學習活動有關的決策和成功地實施這些決策的能力。在Higgs看來，“自主學習是一個在一定的教學環境下，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”[1]。因而，自主學習這一概念至少用于以下五個方面：（1）學習者的學習完全依靠自己；（2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、卻被單調而復雜的教育方式所抑制的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權利。
　　自主學習的觀念可追溯于兩千多年前。在國外，古希臘時期的蘇格拉底就已經提出了自主學習的思想。他認為，教師不能通過移植或傳授直接將知識傳入學生，而必須通過“產婆術”，引導學生思考，使之自己找到問題的答案，從而獲得知識。在我國，早在先秦時期就出現了自主學習的思想。如《學記》中指出：“學然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知因，然后能自強也。”這里的“自反”、“自強”就含有自我省悟、自我改進之意，而這些思想正好與當代自主學習所倡導的自我監控、自我評價及自我改進思想不謀而合。
　　20世紀初期，受西方尤其是美國教育教學思想的影響，著名教育家蔡元培先生提倡了“重啟發學生，使能自動研究”的教育方法。20世紀70年代末，自主學習開始進入初步試驗階段。20世紀80年代末90年代初，自從HenryHolec的著作《自主性與外語學習》出版后[1]，隨著教育研究者對自主、自主性、自主學習本質的深入研究，自主學習的研究開始朝縱深方向發展。這類研究不再是僅限于發展學生某一方面的自主性，而是全面發展學生自主性、全面提高學生自主學習能力，其目的是努力把自主學習引進教學，改變教學結構和教學活動，以促進學生自主學習能力的發展。
　　二、自主學習中學習者角色的要求
　　“自主學習”針對學習者角色而言，就是強調學習者在學習活動中所體現的“自”和“主”兩種內涵精神。
　　“自”包括三方面的含義。第一方面，要求學習者在學習活動中具有較高的自覺性。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學習是學習者有目的、有計劃、有組織的積極主動的自主行為，只有學習者在學習中表現出良好的學習自覺性，充分發揮自身的主觀能動性，才有可能取得良好的學習效果。學習的自覺性是自主學習的集中體現，通常是建立在學習者有目的、有意識的自我操縱與監控下的，不是隨意的、盲目由外力所驅使的。為此Dickinson又把自主看作是自我導學或者是自我教育[2]，對自己負責的學習者應該能在沒有教師的幫助下決定自己該學什么，如何查找相關的資料，有邏輯性地完成自己的學習任務。第二方面就是學習者的自控性。主要表現在學生在學習前要確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；在學習活動中要對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在課后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。也就是說，學習目標的制定、學習策略的運用與學習過程的監控和檢測都需要學習者能夠自我掌控，學習者要對自己的學習目標負責，自我監控，自我評估，積極主動地學習[3]。第三個方面是要求學習者要有自立性。自立行為即為獨立性，是自主學習的具體表現，也是自主學習的靈魂。學習者的獨立性必需在學習實踐中逐漸形成與發展起來。有效的語言學習者應當能不依賴教師獨立地負起學習的責任。培養學習者的責任意識就要鼓勵學習者對自己的學習積極地作出決定，給予學習者廣闊的參與空間，比如自己設定學習目標，選擇適合自己的學習策略等。為此，要加強學習者的獨立性，要求學習者積極主動地參與到學習活動中來，努力戰勝自卑、膽怯、恐懼等學習上的心理障礙。
　　“主”也包括兩方面含義：一是要體現學習者在學習活動中的主體性。教師、教材、教學設備都只是學習的一種必要的外部條件，學生自身才是學習的主體和決定因素。如果學生這種主體作用不能得到有效的發揮，哪怕有再優秀的教師，再先進的教學設備，也無法使學生學到真正的知識。二是要求學習者在學習中能充分發揮主觀能動作用，也就是主動性，即在學習的任何一個階段和環節中，學習者經過自己的主觀努力來掌握好知識。主動性是自主學習的基本品質，主要表現為學習者對學習的內在自覺的需要，將“要我學”變為“我要學”，如果缺乏學習的主動性，那么，自主學習就如同無源之水，無本之木。學習者學習的主觀能動性、積極性與學習效果是成正比的，只有充分發揮學習的自主性、積極性，才有可能在學習上獲得更好的回報。
　　三、自主學習中教師角色的轉變
　　我們所提倡的自主學習不是單純的自己學習，自主學習是在一定的教學條件下學習者主動參與到課程中的學習，注重個性化學習，突出學習者的責任心，強調學習者的自主性。但這不等于教師對學習者的自主學習就放任不管。實際上，學習者自主學習的效果很大程度上取決于教師在其中所發揮的主導作用，因此，明確教師在自主學習中所扮演的角色就顯得十分重要。因而，自主學習也對教師角色提出了更高的要求。
　　第一，教師是學習活動的倡導者。譚紅在論述學生英語自主學習中教師的角色時指出，教師可能扮演多種角色。首先就是學習活動的倡導者（advocator）。教師應當成為學生自主學習的積極倡導者，即利用一切可能的機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，幫助學生轉變學習觀念，減少對教師的依賴，承擔起學習的責任，成為獨立的學習者[4]。
　　第二，教師是教學情境中的引導者。教學情境包括物質和精神兩個方面。物質方面包括教室環境、課堂桌椅的安排、教科書、教學活動器材的設置等等；精神方面表現為教師和學生共同營造的教學氣氛。在教學情境中，教師與學生居于平等地位，教師不再是領導者，只是不時地充當一下提問者、問題的設計者和討論的指導安排者。在教學過程中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的速度。總之，教師應當是學生自主學習活動的引導者和促進者。
　　第三，教師是教學方法的塑造者。活躍課堂，激發學生的求知欲，離不開教師的施教技法。教師豐富的文化素養，優雅的舉止，端莊的儀表，幽默的語言，關切的眼神，教法的選擇，時時刻刻都在影響著學生。蘇聯教育家馬卡連柯認為，沒有教育技巧的教師就不能成為好教師。因為在自主學習的課堂教學過程中，教師的著眼點不在于知識的傳授，而在于通過塑造各種教學方式，激發學生自己去探究知識的能力，強化學習者的內部學習動機。正如《學記》中稱的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思就是引導學生，指導學生但不牽著學生走；激勵學生，勉勵學生但不強制學生順從；啟發學生但不是把結論告訴學生。因而，自主學習中的教師要塑造更符合整個教學活動思維規律的教學方法，成為學生學習的引導者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者。
　　總之，自主學習不是簡單地要求學習者對自己的學習負責，它還依賴于教師的能力、學校和社會等因素的密切配合。在培養學生自主能力的教學實踐中，需要教師和學生對自身的角色意識作相應的改變，需要從資源配置和評估制度方面作相應的完善，這就決定了自主學習能力培養體制的建立會是一個長期的漸進過程。但只要堅持自主學習這一指導原則，我們就能培養學生迎接未來社會挑戰的能力。
　　參考文獻
　　[1] Higgs.J.Planning learning experiences to promote autonomous learning.London：KoganPage，1988.
　　[2] Benson，P.&P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman，1997.
　　[3] Lee.I.Supporting greater autonomy in language learning.ELTJournal，1998.
　　[4] 譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色.四川外語學院學報，2001（3）.
　　（責任編輯付一靜）