教學交互主體系統教學模式探究

　　教學交互主體系統是適應現代教育和人的全面發展所生成的特色教學，是學生主體性學習與教師個性化教學有機結合而生成的教學模式，教學交互主體系統不僅是一種教學活動，更是一種教育理念，本文就其內涵、意義及其實現方式做一探討。
　　一、教學交互主體系統教學模式的內涵
　　教學交互主體系統教學是在學生主體性學習與教師個性化教學有機結合的基礎上生成的教學模式。
　　1.主體性學習與個性化教學
　　主體性學習是基于學生主體的內在規定性，充分發揮其自身的自主性、能動性和創造性，以發展學生的主體性為目標導向和價值追求的學習，是學生在學習過程中形成的一種相對穩定的學習活動模式和傾向，即學生的學習風格。[1]個性化教學是以知識、能力和人格的協同發展為前提，以學生的求知欲和對人的全面發展追求為導向，以學生的潛能得以充分發展與展現為目標，實現學生全面、自由、和諧發展的教學活動。在教學過程中，教師要注意創造和諧、寬松、自由的教育環境，確立學生的主體性學習地位，在最大程度上推動學生自主發展，使教學活動更加適應學生的個體發展規律，成為學生真正樂意追求的生活。這不僅能夠提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力，挖掘學生的發展潛力，提高其綜合素質，完成學生的主體性培養。
　　2.教學交互主體系統教學模式的規定
　　課堂教學是一個雙邊活動過程，在教學進程中只有當教師方面的啟發與學生方面的思維做到有機協調時，課堂教學結構的功能才會真正顯現出來。這一教學過程是以“對話”為基礎，以教師的價值引導和學生的自主建構相統一為紐帶，兼顧教與學雙重主體性的發揮，促進師生的和諧發展，以此建構教師引導的個性化教學與學生主體性學習相統一的教學交互主體系統。這一教學模式的方向性和目標性在于激活學生的個體因素，確立學生的主體地位，引導學生自主構建整個學習過程，使學生在學習過程中確立自身主體要素，形成主體性學習。這一教學模式使教師的主體教學與學生的主體學習整合到最佳結合點，使教師與學生的交互主體的關系得到最佳表現，從而成為教學交互主體系統。
　　二、教學交互主體系統教學模式的直接意義
　　教學交互主體系統教學模式幫助學生了解和把握其主體性，促進其自身個體因素的發展和完善，實現從依賴教師到能夠獨立自主地學習發展。
　　1.推動研究性學習主體和活動的生成
　　個性化教學堅持教育的成功導向，為學生的思考、探索、發現和創新提供較大的發展空間，具有較強的開放性、探索性、研究性。個性化教學以構建學生自主學習為中心，突出師生互動的實踐性，使教學建立在學生自主活動和探索的基礎上，形成有利于學生創新精神和實踐能力健康發展的教學體系與教學環境，增進學生自我導向的學習意識，達成學生自我實現目標，促進研究型學習者的形成。
　　2.促進具有主體間性的教學雙主體的有機建構
　　主體性學習與個性化教學是教師通過對學生的正確引導，喚醒學生的主體意識，孕育、培植學生的主體精神，組織學生的“自我運動”，使學生個體的知識、基本技能、品德等各方面通過適應、改造、創造力的迸發表現出來，得到較高層次的發展完善。教師的個性化教學為學生的發展提供良好的發展條件，激活學生的主體性價值因素，學生通過主體性學習提升的主體性價值要素，反過來又在更高層面上消化吸收教師個性化教學中如教學內容、教學方法等所主導的主體因素，實現主體性學習與個性化教學的良性循環，構建和諧發展的新型師生關系。
　　3.增進學生的全面、自由、和諧發展
　　個性化教學與主體性學習是以主體發展和價值追求為目標導向的教育活動，教師從學生的主體性發展要求出發，對學生實施系統的教育和影響，使學生著手發現、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，并掌握其中蘊涵的規律，具備相應的能力，獲得關于真、善、美的活生生的真實體驗，造就健康的個性心理，實現人格的不斷重構，促進人的自由和諧發展。
　　三、教學交互主體系統教學模式的實現方式
　　教學交互主體系統教學要求把課堂教學的有效影響和學生的自我發現有機統一起來，促成學生成為教學活動和自主發展的主體。
　　1.優化教學環境，完善學生的主體間性需要
　　教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分的發揮。哈爾拉莫夫曾對教育提出：教育的人格化就是使學校及課堂教學、課內外工作的各個組成部分所施加的影響轉化為學生發展和形成的因素。[2]羅特也認為個性是在個體與有意義的環境相互作用的基礎上習得的。教師的個性化教學為學生的個體發展創造更加有意義的日趨成熟的環境，促進其主體因素的不斷發展完善。
　　個性化教學與主體性學習中，教師擔負著教學過程的組織、引導、促進者的職責，教師是主體，是學生發展的引路人；學生有獨特的精神世界和價值觀念，學生自由、自主、民主地參與課堂教學，在教學過程中有選擇的權利和創造性地自我表現的權利，在人格上與教師絕對平等，學生也是主體。教師與學生兩主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續的交往、持續地發生交互作用，由此形成“學習共同體”。在這個共同體中，教師與學生，學生與學生彼此之間相互尊重，展開自由交往和民主對話，把課堂構建成一個真正的“生活世界”。在這個“生活世界”環境中，每個人的創造性和潛能得以充分的發揮，學生通過這個交往過程和活動，掌握一定的知識、技能，形成一定的能力、態度，主體人格獲得一定的771208612174a0de3499589f46b6c848完善、發展。因此，教學中不僅要確立教師個體的主體地位，更要確立學生個體的主體地位，激發學生的主體意識，促進學生自我教育、自我發展能力的形成，為學生自我實現創造良好的環境條件，滿足學生自我實現的要求。
　　2.突出教育的主體交互性，促進教學交互系統形成
　　在個性化教學與主體性學習的過程中，教師要充分發揮各層次學習者的學習積極性和個體素質優勢，讓每個學習者都處于教育優勢中，在最大程度上推動學生的自主發展。
　　首先，在教學目標上為學生的主體性學習提供廣闊的自主發展空間。教學過程中必須設定明確的培養目標，教學目標的設定必須為學生個體發展指明方向、留足空間，要強調在合格（全面的）的基礎上注重學生的個體特色，“即合格加特色”的培養目標，使每個學生既能達到教學基本要求，又能挖掘自身的潛能，主動發揮個體優勢，促進主體性學習。
　　其次，在教學內容上為學生的主體性學習提供自主成長的發展平臺。馬斯洛和羅杰斯都強調，學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。因此，教學內容不僅要符合社會和人的發展需要，更要強化、突出學生個體發展所需要的促進其主體因素增長的價值要素，建立以主體性學習與個性發展為中心的教學內容體系，突出學生各項能力的培養，使學生活學活用。
　　再次，在教學策略上突出教育思想的引導和教學方法的應用，為學生主體性學習提供方法論的指導。在教學實踐中，“一旦確立了某個理想的目標，同時又能以某種適宜的方式去影響學生，那么學生必將會朝著那個既定的目標前進。”[3]人本主義特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗。學生在學習過程中采取什么方法進行學習會極大地左右他們的態度和性格，如果學生只是被動地接受或機械地模仿教師所傳授的東西，則容易養成盲從的態度和性格。教師如果在教學過程中注意喚起學生積極的探究精神，引導學生自主地解決問題，學生就有可能養成獨立地、創造性地、友善地實現目標的態度和性格。教學交互主體系統教學模式由教給知識到教會學習這一目標的轉換，勢必在教學方法的功能及其體系上帶來深刻的變革。
　　3.生成教學特色，優化教學交互系統的發展
　　教師通過對教學目標、教學內容、教學方法的科學設定與整合，構筑自己的教學體系，形成自己特有的教學風格，形成個性化教學，滿足主體的教育要求，全面提升學生的主體性因素，為學生主體性的學習發展創造良好的環境氛圍。羅杰斯認為，教師應成為一個強者，作為一個“方便學習的人”，也就是說教師要為學生提供學習的條件和手段，而由學生自己決定怎樣學。教師個性因素影響著教學的全過程，因而客觀上構成了教學風格的基礎，如當一個教師在準備教案，考慮如何以最佳方式實現課程教學目標時，其個性在發揮作用。一個缺乏自信、謹小慎微、思想封閉的教師，絕對做不出有創意的教學；一個知識寬廣，思維敏捷，想象力豐富的教師卻可以將一門枯燥的、抽象的課程，設計得學生樂意接受和理解。教師個性的發展，就像一把鑰匙，它能開啟或關閉學生個性發展之門，教師個性產生的影響力構成特定的教學氛圍，貫穿于教學過程的始終，對教學過程產生著間接但卻是決定性的影響。
　　參考文獻
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