物理課堂生成性教學的阻力及突破

　　知識是由學生自己生成的，學生是知識的實體生成者。所謂實體生成者，一方面表明學生是生成主體，即生成行為的實施者，學生必須親歷生成過程；另一方面表明學生是生成結(jié)果的擁有者，生成結(jié)果存在于學生的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。正是由于知識的生成性，因而使得教學中存在著諸多的變數(shù)和不確定性。這樣，教學目的、教學內(nèi)容、教學策略等都不能是預成式的，都需要在預設的基礎上相機生成。教學不能忽視學生已有的知識和經(jīng)驗，從外向內(nèi)地向?qū)W生硬性灌輸新知識，而應該把學生已有知識與經(jīng)驗作為新知識的生長點，從而引導學生在原有知識與經(jīng)驗的基礎上生長出新的知識與經(jīng)驗。可以說，教學生成是對接受性的挑戰(zhàn)和超越，是對預成性的補充和修正。
　　
　　一、生成性教學的理論基礎
　　
　　1　生成性學習理論。維特羅克認為，學習是一個主動的過程，學習者積極參與其中，是主動地構(gòu)建對信息的解釋，并從中做出推論。他可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句。生成性學習理論比建構(gòu)主義教育思想更進一步強調(diào)教學與學習的生成過程，對當代教學過程觀極具指導意義。生成性學習理論從心理學角度確認了學生所擁有的主體作用及與環(huán)境的相互作用；重視新知與已有記憶與信息的相互聯(lián)系，并且承認教師的指導作用。
　　
　　2　人本主義教育理論。20世紀中葉，美國產(chǎn)生了具有廣泛影響的人本主義教育理論思潮。人本主義心理學家認為程序教學法和發(fā)現(xiàn)教學法忽視了學生的主觀能動性，強調(diào)關注學生的精神世界，提出人本主義的教育理論，倡導培養(yǎng)能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發(fā)展的學生。很顯然，人本主義教育思想是一種學生中心論思想，雖然人本主義教育思想源于人本主義哲學思潮，但對于教育理論的影響是非常大的。人本主義教育理論目前已成為教育的基本價值取向。教學生成理論強調(diào)教學中的師生互動，更強調(diào)學生在教學生成過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化，這些都是人本主義精神的體現(xiàn)。
　　
　　3　建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義思想對教學的本質(zhì)進行了全新的審視。建構(gòu)主義者認為，認識并不是主體對客觀實在的被動反映，而是主nZ2wvHDtXODHhp48Fmn3kH79n3r9zMUcY8eFHspBVpo=體對客觀實在的映照下，對客觀世界主動建構(gòu)的過程，認識是隨教學過程的生長而生成的，學生的原有知識結(jié)構(gòu)、認知圖式對于新知識的掌握具有動態(tài)性發(fā)展的重要作用。建構(gòu)主義思想主張學生對知識的自主建構(gòu)，并且在結(jié)構(gòu)主義的基礎上增加了對學生個體情感、態(tài)度以及價值觀的關注。教學生成思想正是強調(diào)學生在教學生成過程中的自我生成，包括知識、情感、態(tài)度和價值觀，所以建構(gòu)主義教育理論很自然便成為了教學生成研究的理論基礎。
　　
　　4　后現(xiàn)代主義課程教學思想。后現(xiàn)代課程研究興起于20世紀70年代的概念重建活動，后現(xiàn)代對生成性教學具有現(xiàn)實的意義，一是我國教學論需要后現(xiàn)代教育觀的關照，摒棄片面的追求系統(tǒng)學科知識的達成；二是由重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向二者并重，關注學生的參與，倡導師生對話和尊重學生的多元化理解；三是注重課堂教學的開放性、生成性特征，認識到課堂的非線性和非確定性特點，充分認識預設和動態(tài)生成二者之間的內(nèi)在和諧關系。后現(xiàn)代課程教學患想反傳統(tǒng)，尊重學生的個性，強調(diào)課堂的開放性和生成性。雖然很多學者認為后現(xiàn)代主義思想太過激進，不符合實際需要，但后現(xiàn)代主義課程教學思想能夠為教學生成理論提供思想基礎和理論指導，我們應該批判地吸收、合理地利用。
　　
　　二、物理課堂實施生成教學的阻力
　　
　　1　來自外部的阻力。一些物理教師在從事一段教學工作之后放棄教學或者想放棄教學，其主要原因在于制度和疲憊、慣例以及挫折等因素。大部分教師認為課堂教學動態(tài)生成作為一個新的教學理念很難真正實現(xiàn)。來自教學外部的影響因素對教師們的課堂教學造成了嚴重的困擾，教師們常因為一些“意外”的活動和其他安排而調(diào)課，常因為有一些其他任務而忙到較晚才能離開學校。教師們忙于應付這些事務而對教學處于一種“無意識”、“無反思”狀態(tài)。
　　
　　2　來自教師的阻力。教學是師生雙方的交往實踐過程。在這一過程中，教師的教與學生的學是兩個不可互相替代的活動，這兩個方面是緊密聯(lián)系在一起的同一活動過程。教學不是一方支配另一方、彰顯某一個中心的過程，而是師生雙方通過各種各樣的方式彼此分享經(jīng)驗，并獲得共同發(fā)展的過程。因此，教師的教學觀對課堂教學動態(tài)生成也有著非常重要的影響。教學觀是教學的重要前提，不同的教學|觀造成了學生千差萬別的生活方式，教師如何理解教學直接影響著教師在實際的教學中扮演的角色，很多教師只注重知識的灌輸和如何應對考試，過分關注教學過程的間接性和簡單性，忽視教學過程的復雜性、親歷性和過程性。
　　
　　3　來自學生的阻力。學生的學習興趣不是天生的，而是在后天的學習和生活過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。同樣，學習興趣也是在生活和學習過程中逐漸喪失的。主要原因有以下幾點：其一，隨著學習難度的增加，學生在學習中逐漸感覺困難，體會不到成功的喜悅與歡樂，日積月累：知識基礎空缺太多，學生自我放棄。其二，教師的灌輸式教學方式等使學生身心疲憊，由于在學習中主體性缺失，學生體會到的只是被動學習的痛苦，開始厭惡學習。其三，學生因為某些原因不喜歡任課教師或者對任課教師有偏見等，也使學生喪失對該課程的學習興趣。學生持久而深層次的學習興趣產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的驚奇和對知識的需要，通過實踐活動而形成，并在實踐活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷形成和發(fā)展起來。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發(fā)展，它既是過去學習的產(chǎn)物，也是今后學習的動力。
　　
　　三、物理課堂生成性教學的實施
　　
　　1　預約生成。有效生成根植于精心預設，生成性教學的預設要把握預見性、權變性和情境性的特點，彈性設計差異性和表現(xiàn)性的教學目標。只有精心預設教學目標和過程，并嫻熟于心，教師在課堂上才能表現(xiàn)得更為輕松，才能有更多的傾聽，才能更為從容地應對生成。要真正做到教學過程的生成性，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，課前的備課就不能再拘泥于固定的教學程序；相反，教師必須意識到學生因素的存在，設計靈活的教學概要，這個概要在教學現(xiàn)場伴隨教師和學生、學生和學生、學生和教材的相互作用的變化而變化。所謂生成式教學設計就是圍繞生成的理念，圍繞教情與學情而不斷調(diào)整的教什么和如何教的一種操作方案。在生成式教學設計中，生成的理念應體現(xiàn)在教學前的預設、教學中的實施和教學后的反思等各個環(huán)節(jié)中，摒棄傳統(tǒng)的面面俱到的做法，摒棄所謂為了發(fā)揮學生的主動性而進行的無謂的滿堂問的設計。課堂中，教師要給學生準備足夠的空間，促使學生去獨立思考。強調(diào)預設的教案和實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學目標開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。
　　
　　2　促進生成。和諧的物理課堂是催生生成的溫床，深厚的師生感情會促進學生精神飽滿、情緒高漲，學習積極性提高，形成一種輕松、愉快的課堂心理氣氛，使師生達到良好的互動。心理學研究表明，學習的最佳狀態(tài)是當—個人的情緒處于中性狀態(tài)時，過于冷靜和過于興奮都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有看窗外、玩筆、轉(zhuǎn)書，或眼神渙散等表現(xiàn)厭煩的行為，就應盡快轉(zhuǎn)換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰(zhàn)性和變化性來激發(fā)一個小高潮以調(diào)整教學。當學生過度興奮，情緒激昂到幾乎失控時，也有可能其原因是學習常規(guī)還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰(zhàn)，教師也要即時進行調(diào)整。使學生情緒處于中性狀態(tài)，是最為和諧的課堂環(huán)境，這樣的環(huán)境最利于學生積極參與，深入思考，進發(fā)靈感，走向生成。
　　
　　3　激發(fā)生成。為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習，開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。一個好的問題，加上老師的有效引導，會使我們的課堂變得積極、有效，也會讓學生體會探究知識的無窮樂趣。學生對問題產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生求解的愿望是生成教學的前提。物理教師在設計教學過程時，要根據(jù)學生心理狀態(tài)、教學內(nèi)容以及預設的課堂情況設置有效的問題情境。
　　
　　參考文獻
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