混合學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是信息社會(huì)的到來(lái)和教育的信息化，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，需要我們因地制宜、因時(shí)制宜，多多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，混合學(xué)習(xí)模式因此應(yīng)運(yùn)而生，為傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了有效的解決思路。
　　
　　一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　
　　混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
　　
　　1　混合學(xué)習(xí)可以是一種思想或觀(guān)念
　　去除了長(zhǎng)期以來(lái)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)?shù)字化學(xué)習(xí)理想主義的認(rèn)識(shí)，即盲目樂(lè)觀(guān)地認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，當(dāng)然這種理想也有可能實(shí)現(xiàn)，但是需要太多的條件，還需要人們?nèi)ソ邮埽饲∏∈亲顝?fù)雜的因素，人的觀(guān)念、情感、習(xí)慣以及物質(zhì)與技術(shù)條件都會(huì)影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)理想的實(shí)現(xiàn)。各種學(xué)習(xí)方式各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢(shì)，只要把它們的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，能解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，就是我們需要的。我們也不能僅僅停留在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要徹底改變教育或教學(xué)形態(tài)需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，任何一種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者或?qū)W習(xí)者觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習(xí)方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都決定著該學(xué)習(xí)方式的成功實(shí)施。
　　
　　2　混合學(xué)習(xí)是一種解決教學(xué)問(wèn)題的策略
　　何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是在以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教育思想下開(kāi)展的一種教學(xué)策略。黎加厚教授也曾指出，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和研究，主要是要針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。混合學(xué)習(xí)的思想會(huì)影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，即教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)方式等。教學(xué)要素圍繞學(xué)生的學(xué)有不同的解釋?zhuān)航處煟皇侵R(shí)的灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者；學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)的容器，而是認(rèn)知的主體，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程；教材已擴(kuò)展到傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材(單機(jī)的、網(wǎng)絡(luò)的)；教學(xué)媒體不再被當(dāng)作促進(jìn)教師電灌知識(shí)的工具，應(yīng)是提供給學(xué)生自主、探究、合作、交流的工具。
　　
　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的意義
　　
　　混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　三、混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1　課堂學(xué)習(xí)
　　(1)學(xué)生角度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)并理解這節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)：然后完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這之后是回顧知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行總結(jié)和提建議。學(xué)生在課堂上完成的這些活動(dòng)，需要教師和其他教學(xué)媒體的輔助。
　　①理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解主要還是依靠教師的講解，也就是傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)就是教師可以及時(shí)地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常感興趣，教師就可以相應(yīng)地展開(kāi)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　②實(shí)踐技能。計(jì)算機(jī)教學(xué)中大部分內(nèi)容都是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)技能的掌握是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)，首先還是要通過(guò)教師的演示，但是教師要點(diǎn)到為止，不能從頭到尾演示一番再讓學(xué)生模仿。教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、輔助者和促進(jìn)者。在學(xué)生遇到困難，并且自己能夠找到解決方法的時(shí)候，正是他們建構(gòu)自己知識(shí)體系的時(shí)候。另一方面，由于還有一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，所以教師可以上傳部分內(nèi)容的演示視頻，以供這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，這樣教師也可以有充足的時(shí)間來(lái)輔助少部分特別需要幫助的學(xué)生。
　　③網(wǎng)上答題。在學(xué)生完成本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)之后，他們需要在網(wǎng)上進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容是本節(jié)課或前期學(xué)習(xí)過(guò)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。題目由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)，在上課前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。由于可以設(shè)置測(cè)試的可用時(shí)間，因此學(xué)生在上課前看不到題目?jī)?nèi)容。學(xué)生答題時(shí)，每個(gè)人的題目和選項(xiàng)都是計(jì)算機(jī)隨機(jī)分配的，所以他們無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄襲。每次答題結(jié)束后可以馬上計(jì)算出分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很有吸引力，答完題后都會(huì)相互比較分?jǐn)?shù)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　(2)教師角度。
　　①輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)需要教師的講解與啟發(fā)，在這方面不能完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，由教師來(lái)輔助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還要通過(guò)制作電子課件來(lái)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資料。同時(shí)，考慮到學(xué)生兩極分化的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，還要為理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生提供相關(guān)的課外知識(shí)，以滿(mǎn)足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　②輔助學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐。教師要留給學(xué)生自己嘗試探索的空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才是教師應(yīng)該努力的方向。教師應(yīng)該和學(xué)生處于共同探索的平等地位，不能在學(xué)生遇到困難時(shí)馬上就提供幫助，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)解決，教師只給予有限的啟發(fā)，這樣學(xué)生才能記憶深刻，并且可以在這個(gè)過(guò)程中慢慢地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同樣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供在線(xiàn)的視頻演示，提示操作要點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲得幫助，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
　　③通過(guò)多種途徑得到反饋。通過(guò)這種混合式的學(xué)習(xí)模式，教師可以通過(guò)多種途徑得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。首先，從傳統(tǒng)課堂方面。在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上，教師可以得到學(xué)生掌握技能情況的反饋，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行解決，并且可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同犯的錯(cuò)誤時(shí)，統(tǒng)一地進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一時(shí)間解決問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)可以作為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，提供給教師更多的反饋。教師可以通過(guò)學(xué)生的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)了解到學(xué)生，對(duì)知識(shí)理解的程度，更加重要的是，可以了解到學(xué)生對(duì)課程的建議。這樣一來(lái)，不但教師可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適合學(xué)生的需要，還為教師和學(xué)生開(kāi)辟了一條溝通的途徑。總之，利用混合式的學(xué)習(xí)模式，教師可以從中得到比原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的反饋信息，更有利于教師對(duì)學(xué)生的了解和指導(dǎo)。
　　
　　2　課下學(xué)習(xí)
　　(1)課外擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有教師提供的與課程相關(guān)的課外知識(shí)和較新的計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)飛快發(fā)展的學(xué)科，新知識(shí)新技術(shù)層出不窮，教師有時(shí)并不能完全站在潮流發(fā)展的前沿。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提供資料，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目的。
　　(2)討論區(qū)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)提供了討論區(qū)的功能，教師可以為自己的課程建立討論區(qū)，可以賦予學(xué)生不同的權(quán)限，如可以讓比較活躍的學(xué)生做討論區(qū)的管理員，監(jiān)督討論區(qū)的內(nèi)容及負(fù)責(zé)用戶(hù)的管理。學(xué)生能夠在討論區(qū)分享學(xué)習(xí)感受，探討生活中遇到的計(jì)算機(jī)問(wèn)題及流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)。
　　(3)利用郵件與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)郵件向教師發(fā)送文件。有些課上沒(méi)有完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生，可以在課下完成該任務(wù)，然后利用郵件發(fā)給教師。教師可以酌情賦分，學(xué)生還可以通過(guò)郵件向教師提問(wèn)或者進(jìn)行其他方面的交流。
　　對(duì)一個(gè)不太擅長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的教師而言，混合學(xué)習(xí)確實(shí)需要教師付出許多時(shí)間，這些時(shí)間主要花在：熟悉混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，熟悉多種傳遞方式和媒體的特性及其操作運(yùn)用，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)策略，通過(guò)各種渠道搜集、整理、制作學(xué)習(xí)資源等。鑒于混合學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的莫大益處，教師一定要付出努力，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)有一套相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，為混合學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供幫助。
　　
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