中學體育課違紀行為的控制

　　體育課是中學體育教學的基本組織形式，體育課具有空間大、組織工作復雜，干擾因素多等特點。加之中學生正處于青春期的特定年齡階段，在心理和行為方式上表現出愛動、好奇、行為自我控制能力差等一系列特點，因而，在內外多種因素的交叉誘發下，違紀行為在中學體育課中時常出現，對正常的體育教學工作形成了較大的妨礙。據此，本文在結合教育心理學和組織行為學的有關理論的基礎上，運用控制論的觀點和方法，對中學體育課中違紀行為的控制進行探討。
　　
　　一、研究對象和方法
　　
　　本文研究對象為黃石市部分學校的初中生和高中生，研究對象中的初中生和高中生人數基本相等。
　　研究方法主要采用問卷調查、臨場統計，對不同性別、年齡和職稱的四名教師的28節課進行臨場統計，獲得數據后進行分析，然后制定相應控制方法。
　　
　　二、調查結果與分析
　　
　　1　中學體育課違紀行為的類型
　　學生違紀行為是指學生在課堂上不遵守課堂紀律、影響教學的一種不良行為。本文通過問卷調查和現場觀察法而獲得違紀行為的各種具體表現，然后根據這些具體表現的性質進行分類，主要可以概括為散漫行為、吵鬧行為、攻擊行為、躲避行為和其他行為五種類型。
　　
　　2　中學體育課違紀行為發生時相
　　通過臨場觀測法。以每5分鐘時間間隔，將觀測的結果記錄在表格中，然后統計數據，按課平均頻次分類描述在二維坐標圖中，即得到中學生體育課違紀行為發生時相。
　　無論是初中生還是高中生，他們所表現出的散漫行為在各個時間點上發生的頻次均處于較高水平，并且是在課的開始部分，即教師開始整隊時就開始了，而且發生的頻次較高，但在課的基本部分開始后，時相曲線就無明顯波動了，這說明在課的開始部分的前半階段，學生的注意力還沒有集中到教師身上。從初中學生和高中學生的兩條曲線對比來看。初中學生的散漫行為發生的頻次均高于高中學生，這說明初中學生的注意力更難集中，無論初中生還是高中生的吵鬧行為都分別在上課后的第10分鐘，第25分鐘和第40分鐘處達到高峰。只是初中學生該違紀行為發生的頻次普遍高于高中學生，這說明該違紀行為比較容易在課的內容轉換期間發生，而課的內容轉換期正好是隊形和場地等隨之發生變化的時期，教師的注意力也相對地從學生身上轉移到場地器材上。初中學生的攻擊行為時相曲線在基本部分的上期和下期的開始階段處于高峰，說明該違紀行為在教師分發器材和安排練習時表現突出。形成原因是學生對器材的占有和練習順序的安排發生矛盾，而高中學生的攻擊行為的高峰期一般是在基本部分上期和下期的后半階段，這表明高中學生的該違紀行為常常隨練習的深入而愈演愈烈，但身體上的疲勞對情緒影響不大。而高中學生的精神疲勞較之初中學生而言隨體力的下降更易出現。初中學生的躲避行為表現不明顯，整個時相曲線無明顯波動，說明該違紀行為在初中學生身上發生的頻次較低，原因是初中學生正處在好動的年齡階段，對于體育活動的積極性性高。在整個課堂教學的過程中，都能積極參加練習，而高中學生則與之不同。高中學生的躲避行為時相曲線分別在第5分鐘、第20分鐘和第35分鐘處于高峰。表明該行為在高中體育課的課初、練習前期表現明顯。原因是這幾個時期，高中學生參加練習的積極性還沒調動起來，對新的練習不熟悉，或擔心失敗造成壞影響等因素造成的。其他違紀行為初中學生和高中學生的時相曲線雖有部分重合，但整個時相曲線卻有明顯差別。產生的原因也因各個學生的不同而有區別，但一般都在課初和課末發生的頻次較高。
　　五種類型的違紀行為在男生和女生之間相比較也有差別，但差別不明顯，因而不作詳細分析。
　　
　　3　中學體育課違紀行為產生原因
　　(1)學生方面。學生對體育教學在學校教育中的重要性認識不夠，學習目標不明確，學習態度不端正，體育課代表和體育小組長組織能力差，威信不高是誘發中學生體育課上違紀行為產生的幾個重要因素。另外，班級成員之間的不團結，學生個體的心理品質不健全等，也是導致中學生不良行為發生的重要原因。
　　(2)教師方面。教師不能為人師表，威信不高，經驗不足，缺乏組織管理能力、應變能力和調控能力，對偶發事件的處理不適當，在教學內容、方法、課堂密度、負荷、教學步驟等安排上不合理是引發學生違紀行為產生的間接原因。
　　(3)環境方面。來自外界刺激較多的環境，擁擠的教學場地、器材設備缺乏等因素是催化學生違紀行為形成的客觀原因。
　　
　　三、結論和建議
　　
　　1　結論
　　中學體育課上學生違紀行為的控制是一個復雜的問題。學生在課堂上的違紀行為一直是教師關心的主要問題，但許多教師和專家一般采用教師——學生——教材教法和環境三位一體的方法進行研究。因為這三個方面是造成學生違紀的重要因素。本文也正是根據這三個因素結合學生違紀行為的類型和發生時相制定了相應的三種控制方法。即課前預先控制、課中隨機控制、教師自我控制。課前預先控制主要是對學生潛在的違紀行為的防范和對環境的不利刺激的預先控制。課中隨機控制是對課堂上的偶發事件的控制。教師的自我控制是教師為人師表，教書育人。教師自我控制是完成前兩種控制的前提和關鍵。這三種控制方法是否會取得良好的效果，還有待于教學進一步驗證。
　　
　　2　建議
　　(1)以正面教育為主，以人為本促進和諧。在不脫離教學大綱的前提下，設計教學方案時盡量考慮和營造學生自主創新、相互交流和團隊意識來克制違紀現象的發生。
　　(2)課前預先控制。這種控制方法是建立在對可能發生的情況充分估計和預見的基礎上，其效果遠好于事后控制。如果想預先控制達到目的，就要求教師平時就對學生進行思想教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，科學地安排教學進度，切合實際地編寫教案，因而課前預先控制應建立在以下基礎上。
　　①制定和完善各項體育課的規章制度。學生的體育課考核制度、考試成績與課堂表現相結合，體育成績與升學和三好學生的評定相結合。每次授課的開始部分，教師應向學生明確提出本次課的具體要求，逐漸使學生形成良好的課堂習慣。
　　②在教學進度的安排上。要把教學內容，與天氣情況結合在一起，以防止不利的外界因素的影響。
　　③在教案的編寫過程中，要充分預計到每堂課的教學內容引起學生學習興趣的程度，每個練習可能發生的問題，特別注意潛在違紀行為發生的可能性。
　　④教師的講解、示范要適合學生的理解水平，特別是講解一定要簡明扼要，深淺適宜，具有藝術性和吸引力。
　　⑤對于課堂上場地的運用、轉換方法、器材的分發與使用等問題i應事先設計，這樣不但對課堂組織有意義，而且可以盡量減少學生違紀行為的發生。
　　⑥教師要了解學生的學習興趣，在教學內容的安排上盡量設法滿足學生的學習欲望，對學生的不合理要求要引導和教育，對學習有困難的學生要特殊情況特殊安排，對學生不愿參加的練習，要有數量和要求。
　　(3)課中隨機控制。體育課堂千變萬化，不允許發生或希望學生絕對不發生違紀現象是不現實的，特別是偶發事件的發生，勢必會造成暫時的混亂，這就需要教師有較強的應變能力和進行隨機控制的本領，隨時出現問題隨時解決，這就要求體育教師必須做到：
　　①經常調整自己的站位，以便能觀察全體學生，這樣就可以隨時發現學生違紀的趨勢，并及時提醒學生或制止學生的違紀行為。
　　②把注意力集中在學生易分散、學習難度大，特別是易發生危險的練習上，以隨時對發生的違紀行為進行有效控制，對學生練習時出現的危險及時搶救。
　　③當出現違紀行為時，教師要根據實際情況，快速反應，快速決策，進行適當的調控，對一些影響小的違紀行為，教師只要對學生進行適當的暗示即可，切不可小題大做，以致事態擴大，影響教學的正常進行。
　　④對影響較大的違紀行為，在沒有查清情況之時切不可盲目處理，更不能驚慌失措、束手無策，應把問題留在課后解決。
　　(4)教師自我控制。體育教學過程中，教師的失控往往比學生違紀更為嚴重，作為體育教師；就應通過不斷的學習和實踐，提高自我控制能力。因而教師應做到：當學生的楷模；熱愛關心學生，因為教師獲得尊重的前提是熱愛學生；遇到問題能保持自信和鎮靜；要杜絕濫施“師威”，一般情況下出現的違紀行為應及時處理，盡量不影響教學，保持正常教學的進行。
　　
　　參考文獻
　　[1]陳立春，常立飛，論學校體育傷害及事故的風險管理，體育學刊，2010(3)
　　[2]孫開宏，季瀏，體育課上的主支持感，行為調節與課外鍛煉意向之間的關系，體育學刊，2010(2)
　　
　　(責任編輯　關燕