小學英語活動課程的實施對策

　　小學英語學科課程具有系統(tǒng)性、間接性、簡約性、高效性等優(yōu)勢，但其學科分割、脫離生活、忽視技能等缺陷則很難克服。而活動課程的趣味性、綜合性和實踐性等優(yōu)點彌補了學科課程的弊端，學科課程的系統(tǒng)性、間接性、簡約型、高效性等特性正是活動課程缺乏的，若將二者有機結合成學科活動課程不僅能夠發(fā)揮兩種課程的優(yōu)勢，而且能克服各自的缺點。
　　
　　一、小學英語活動課程的特點
　　
　　1　活動的全面性。素質教育理論告訴我們，教育要面向全體學生、面向學生的每一個方面。英語活動課能讓每一個學生都活動起來，讓學生的各個器官都參加活動：耳聽、眼看、手寫、口說、腦思、腳走……
　　
　　2　現(xiàn)實交際性。語言學習的終極目標是讓學生在實際生活中能夠獨立地進行各種語言交際活動。交際性是教學的終極目標，是新教材編寫的出發(fā)點，也是學生提高語言能力的有效手段。
　　
　　3　注重興趣性。興趣是最好的教師。興趣性原則是從長期的教育實踐中概括和總結出來的，已得到了現(xiàn)代教育理論的高度肯定。實施英語活動課程教學就是使學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，按學生的興趣進行活動，更為學生以后繼續(xù)學習英語培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣。
　　
　　4　活動的自然性。英語活動課程的實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內(nèi)或課堂外進行，也可以在社區(qū)或大自然中進行。我們的活動不局限于教室，要走進大自然，盡量創(chuàng)造一個和諧、輕松、快樂的學習環(huán)境。同時，英語活動課程學習的內(nèi)容主要是自然英語。在大自然中，相關的生活對話，配合不同的活動設計，讓學生處于不同的情境對話中，提高自然交流環(huán)境下的語言能力。
　　
　　5　師生的互動性。英語活動課程教學是以“師生雙方互動”的新型教學方式代替“我教你學”、“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，在教學活動過程中雙方相互提供信息，并進行思想、情感的交流，學生從以前“被動的聽講者”轉變?yōu)檎n堂的“積極參與者”。學生主動地學，真正成為學習的主體，直接與英語信息源發(fā)生作用，教師只是一位學習的“組織者”、“引導者”，是一位“顧問”，是一位信息、情感的“交流者”，是一位注重教學規(guī)律，通過優(yōu)化教學過程，促進學生提高學習效率的“設計師”。
　　
　　二、小學英語活動課程中存在的問題
　　
　　教師在實施英語活動教學方法時主要存在兩種錯誤傾向。一是活動學科化，把英語實踐活動像組織學科課程一樣來組織，使之拘泥于知識水平的范疇。二是學科課程活動化，這里是指為改變教師講授過多的狀況，而加入學生的一些活動，依賴。套用課外活動教學的模式；或者把英語課外活動作為“活動課程”編入課表，移入課程。
　　
　　1　活動主題的選擇。第一，主題選擇方式的偏頗。其一，教師一味包辦圈定。絕大部分的探究主題都由指導教師來指定，學生自主設計的活動主題所占比例偏低，學生主題可選擇面狹窄。其二，教師一味放任自流。一些教師為圖省事，索性完全放手讓學生自己去選擇，結果是學生主題選擇過于隨意，出現(xiàn)脫離實際、缺乏價值等問題。教師包辦會打擊學生的主動性，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，而放任自流又容易導致主題“朝設夕改”，教師也很難進行有效指導。第二，主題實施過程的偏差。一些教師事先沒有對可能遇到的實施問題進行設計，沒有制定具體的指導方案。這常常會導致如下兩個結果：一是教師指導寬泛隨意，缺乏對主題內(nèi)容的深挖與主題內(nèi)在價值的提煉，無法有計劃地指引學生不斷推進、深化主題。一些關系主題探索生成的關鍵性問題往往被忽略，致使主題實施只偏重形式，而漠視內(nèi)容，僅注重進度，而輕視深度，學生在整個主題的實施過程也感受不到探索的快樂與智慧的挑戰(zhàn)。二是當主題實施碰到“攔路虎”時，教師由于缺乏準備，多采取即興解答的方式指導，致使活動主題的推進受制，實踐歷程斷斷續(xù)續(xù)，學生積極性受挫，甚至導致半途而廢。
　　
　　2　課程評價的方式。第一，評價取向“師化”、“量化”。從評價主體上看，教師的評價權重仍然過高，有決定性的地位。從評價方式上看，一些教師仍然主要使用書面、量化、剛性的評價，對學生的實踐做出簡單的對與錯、好與壞的評判，且過分偏向結果評價。有些學校硬性要求“實物成果”，有的甚至編制了所謂綜合實踐活動課程的試卷。第二，評價指標模糊、主觀。促進每個學生的完滿發(fā)展，是綜合實踐活動課程的最高目標和理念。
　　
　　三、小學英語活動課程的實施策略
　　
　　1　小學英語活動課程的實施要實現(xiàn)學科課程和活動課程的協(xié)同效應。學科課程有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識，也有助于組織教學與評價，便于提高教學效率，但容易忽視學生的需要、經(jīng)驗和生活，肢解學生完整的生活，也導致教學組織和教學方法的單調(diào)劃一。活動課程以社會為課堂，主張教育內(nèi)容與兒童的社會生活經(jīng)驗和活動密切相連，它依據(jù)兒童的經(jīng)驗、興趣決定課程的內(nèi)容和結構。活動課程強調(diào)學習者當下的直接經(jīng)驗的價值，主張把學科知識轉化為兒童當下活生生的經(jīng)驗，但活動課程容易忽略學科知識的學習，往往會縱容兒童，忽略兒童思維能力和其他智力品質的發(fā)展。學科課程的優(yōu)點是活動課程缺失的，而學科課程的劣勢則是活動課程的優(yōu)勢。因此，小學英語活動課程就是將小學英語學科課程和活動課程進行整合，將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效結合，將學科與活動有機結合，實現(xiàn)二者的協(xié)同效應。
　　
　　2　小學英語活動課程的設置一定要符合小學生發(fā)展水平和個性特征。學生是課程教學的主體，活動課程目標的制定、內(nèi)容的確定以及模式的選擇必須考慮學生的身心發(fā)展水平與年齡特點，把握他們的發(fā)展水平和個性特征是因材施教的前提。小學生還處在形象思維階段，抽象思維較差，孩子們對學習的外部活動更感興趣，外部有趣的因素更能夠吸引他們的注意力，課程設置者要充分認識到小學生形象思維發(fā)達的優(yōu)勢，設計形象、具體、直觀的小學英語活動課程。只有在生動活潑的活動中積極參與，才能讓他們體驗愉悅、快樂，身心得到有效發(fā)展；并養(yǎng)成主動、探究、合作的良好學習習慣。
　　
　　3　小學英語活動課程要注意情境的創(chuàng)設。特定的語言環(huán)境為語言的學習營造良好氛圍，英語學習也不例外。情境，不僅同樣是“一組刺激”，也與教學目標相應，英語學習活動與情境活動相結合是一種人力優(yōu)化的結果。活動情境的創(chuàng)設對提高小學生，尤其是中、低年級的孩子參與活動的興趣，有著非常重要的意義。人情入境的教學，會吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，形成良好的學習氛圍。活動情境的創(chuàng)設尤其要注重讓學生參與體驗。體驗是由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷；同時一定要把學生個人的知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重學生們的文化。
　　
　　4　小學英語活動課程實施過程中要正確定位教師角色。雖然小學英語活動課程要定位于小學生的主體活動與自主發(fā)展，強調(diào)小學生的主體性和在課程實施中的主體地位，但主體活動和自主發(fā)展的提倡并不代表教師的不管不問或者放任自流。教師在課程實施中到底要扮演怎樣的角色呢?皮亞杰說過，人們害怕這種實驗教學中教師不再發(fā)揮作用，而讓學生完全自由地任意工作和游戲，其實教師作為一個組織者仍然是不可缺少的。他要創(chuàng)造一個有利于學生活動的環(huán)境并為他們制定一些初步設計，對學生提出一些有用問題……我們只希望教師不再是一個講演者，只滿足于現(xiàn)成的答案。教師的任務應該是一個良好的輔導教師，激起學生的首創(chuàng)性和搜索性。
　　
　　5　小學英語活動課程的評價要積極發(fā)揮評價的激勵功能。對于中國的孩子來說，英語作為第二語言，其學習建立在實際運用的基礎上。英語教材層出不窮，相配套的練習也越來越完善，如果僅憑分數(shù)評定學生成績的好與壞，不僅違背了新課程改革的精神，更無法全面、正確衡量一個學生，對學生而言可能造成的是心靈傷害等嚴重后果。評價的目的是為了促進小學生英語綜合能力的發(fā)展，那么評價的功能應該定位在促進學生認識自我，建立自信，不斷發(fā)展和形成正確的人生觀、價值觀，而對其他功能要盡可能淡化。小學英語教師在對小學生活動進行評價時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，從而調(diào)動學生參與英語交際活動的積極性。對于小學生活動的評價要做到因人而異，因時而異，而不能用同一把尺子衡量學生的個體發(fā)展。評價重在肯定進步，指出不足，鼓勵每個學生積極參與英語活動，在活動中求發(fā)展、求完善。
　　
　　參考文獻
　　[1]田慧生，李臣之，潘洪健，活動教育引論，北京：教育科學出版社，2000
　　[2]叢立新，課程論問題，北京：教育科學出版社，2000
　　[3]陳力，小學英語活動課的實踐與探索，小學教學參考，2007
　　
　　(責任編輯　白文