略論師生互融對英語學困生轉化的積極意義

　　從事英語教學的過程中，每年都會遇到一定數量的英語學困生。怎樣做好這些學困生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和研究的問題。許多教育專家認為英語教學中師生之間的相互融洽對英語學困生的轉化有著非常積極的意義。
　　
　　一、學困生分析
　　
　　1　現代教學觀念與學困生現象
　　新的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下實施教學，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進英語實際應用能力的提高。這種積極的學習態度就是學生在英語學習中樹立主人翁的觀念，主動參與，培養耳聽、眼看、動腦、動手的學習策略。這種學習態度的形成建立在學生成功地完成學習任務的基礎之上，而成功地完成學習任務需要學生的主動參與和擁有基本的知識技能。然而英語學習的學困生一般不能參與、不敢參與或者只是被動參與到這些活動中去，長此以往，他們的英語應用能力逐步下降，在考試中往往會連遭失敗，進而導致他們對英語學習失去信心，產生“破罐子破摔”的念頭。
　　
　　2　影響學因生的情感因素分析
　　學生是有差異的，學困生是客觀存在的。然而，為了優化我們的教學，適應新課標的教學要求，我們需要了解影響這些學生英語學習差的因素。這些因素是多方面的，包括社會、家庭、智力和情感等?！队⒄Z課程標準》強調要使語言學習的過程變為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，目的是為可持續發展打下良好的基礎。情感態度與語言學習和學生的發展有著密切的聯系，情感可促進學生的人際交往。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往，人際交往不可避免要涉及到人的情感態度，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，合理地使用語言可以增進友誼和加深情感，改善人際關系。因此學生學習英語的過程，就是學會與人溝通交往，正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。情感態度對語言學習效果有重要影響。布魯姆認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速。”當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、強大的自信心、堅強的意志、大膽的實踐精神等，輸入的語言大部分會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。
　　
　　二、師生相融與學困生轉化
　　
　　教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，同樣渴望進步，而這些學生在班級中常被同學鄙視，有些教師也認定他們是班級的“包袱”，加上在社會上受到冷眼，在家里受到訓斥，導致他們心理上壓抑，自信心不強，從而產生厭學情緒。對于這些學困生，教師在教學中應首先從學生的情感態度人手，運用情感策略去感染和轉化他們。所謂情感策略，是指學生在語言學習過程中調整和控制自己的動機、興趣、態度、信心和意志等情感因素的策略。眾所周知，興趣是最好的老師。許多學困生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣，因為學好英語需要持之以恒的毅力，而這些學困生不能做到鍥而不舍。從正面向他們大談學好英語的種種好處，收效甚微；平時“開小灶補差”，也是治標不治本。如果學困生對英語學習產生了興趣，他們自然就有了學習的動機、信心和意志等情感態度，進而改被幼學習為主動學習。那么如何激發學困生的英語學習興趣呢?教師在運用情感策略教學過程中要淡化教師權威，培養學生對教師良好的情感，形成融洽的師生關系。親其師而信其道，學生對教師的情感認同在很大程度上影響著學習的成效。如果學生對教師產生了畏懼心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上就會提不起興致，激發不出熱情，更談不上語言學習中的合作與交流，學習任務就不能完成，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。學困生更是如此，對英語學科的厭倦，對英語老師沒有好感、沒有熱情，不能完成學習任務，在教學過程中師生之間常會發生矛盾沖突，從而影響良好師生關系的建立。
　　
　　三、如何建立融洽的師生關系
　　
　　研究表明，預測一個人能否成功的主要指標不是智商而是情商。因此，教師必須讓每個學生都有積極健康的情感，形成積極的學習態度。教師可以對學生的家庭背景、學習經歷、興趣、愛好、性格類型等有一個全面的了解，為調控情緒奠定基礎，對學生學習中出現的消極情緒進行因勢利導，使其戰勝挫折，克服心理障礙，從而保持良好的心境和情緒。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蹦墚a生和帶來興趣的東西往往對學生具有強大的吸引力。教師可以采取先進的教學手段及靈活多變的教學形式，增強課堂教學的趣味性。另外，教師要培養學生追求成功的進取心，在各個時期提出不同的目標，讓學生在實現目標的過程中保持內驅力。表揚、鼓勵和適當的批評可以激發學生的上進心、自尊心和榮譽感，從而推動英語學習的進展。要建立融洽的師生關系首先要建立融洽的課堂。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種方法都不能發揮作用?！敝挥袪I造良好的英語課堂氣氛，給學生提供“自由呼吸”的空間，才能形成課堂上的師生融洽。教師要走下講臺與學生平等交流，要充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師要對教學充滿激情，言談舉止要有一種“親和力”，要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的教學空間。比如，當英語教師進人課堂時，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態；課堂上教師的語言必須流暢自然、繪聲繪色、形象直觀；對于每個學生的評價都應該基于理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺與挖苦。這樣，我們就能讓學生感覺到你的愛，喚起他們學習英語的興趣，激發他們求知、上進的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使他們高效學習。其次師生相融蘊含于平時的點滴之中。在教學過程中我們要注意一些細節的處理。為了與學生的心靈達成一種默契和更高層次的理解，我們要不斷變換自己的角色：在課堂上，我們是教師，要諄諄告誡，誨人不倦；在生活中，我們是長者，要率先垂范，言傳身教；在課余，我們是學生的朋友，要心心相印，開誠布公?！皼]有愛就沒有教育”，我們要學會關愛學困生，用“愛”消除師生之間的情感障礙，用“信任”填補師生的心理鴻溝，用“期待”激發出學生的智慧和潛力，使他們邁好人生中關鍵的一步。
　　對這些學困生而言，也許老師課上一次小小的寬容或體諒，課后一次生活上的關心體貼、一次敞開心扉的交流，甚至老師得體的穿著和言談舉止都會讓他們對老師產生信任和好感。他們很想與老師交朋友，愿意與老師多交流英語學習上的話題，學習英語的興趣往往由此產生。
　　實踐證明，在英語教學過程中，師生之間是能夠形成融洽的關系的，而且這種關系對于學困生而言是非常需要的。師生之間相互融洽是教學中情感策略運用的重要組成部分，是激發學習興趣最有效的途徑，而激發學習興趣是轉化學困生的關鍵。因此，師生相融對于學困生轉化有著積極有效的作用。他們是潛移默化、相輔相成的，可謂“投之以桃，報之以李”。只有把這些英語學困生轉化了，我們才能適應新課程標準的要求，優化教學，順利實現任務型的教學模式，化被動學習為主動學習，真正讓學生在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。所以，我們要用理解和愛喚起學困生們燦爛的笑容，在師生關系融洽的氛圍下，使英語學習成為情感與智慧完美的結合。
　　
　　參考文獻
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　　[21[日]野中郁次郎，創新求勝臺北：臺灣遠流出版，1995
　　
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