對英語“移情”式教學的思考

　　移情，是一個心理學概念，區別于美學中的審美。它是人們相互之間情緒、情感交流的替代性體驗，是對他人情感、意識的主動感知。每個人與生俱來都有這種能力，隨著成長與自我意識的不斷增強，這種能力逐漸淡化直至無意識地放棄。在完成這一情感的心理過程中，必須具備兩方面的要素。其一是對自我情感的意識與了解；其二是對他人情感的認同與理解。
　　語言是移情的基本手段與途徑，因為要完成移情就需要溝通與交際，而語言是溝通與交際的最好工具。同時，為更有效地與他人交流，語言交際時也需要一定程度的移情。由此可見，移情與語言是互為必要的。英語教學有其固有的特殊性，英語學習者除具備母語學習的要素外還需具備“移情”的能力。學習者的年齡、性格、興趣不盡相同，但若想把英語學好，學習者必須像學母語一樣體驗學習過程及心理狀態，即必須學會像本族人那樣學習發音、詞匯、語法，在這里，學習者能否完成“移情”是決定他能否學好英語的條件之一。
　　
　　一、英語教學中“移情”式教學的意義
　　
　　在英語教學中，我們經常聽到的一種聲音就是“外語學起來很難”，實際上這是學生心理壓力的典型反映，害怕自己學不好或得到來自于同學、老師方面的否定評價。英語教學與其他學科比較而言有其特殊性。具體到課堂教學就要交流，在提問與回答中，學生的學習情況會完全暴露在同學、教師面前。這樣學生不可避免地產生一定的心理壓力。或緊張或退縮或羞怯，使得學生產生比其他學科更大的心理壓力，倘若不及時調整與引導，學生就會產生對外語學習的抵觸、逃避、厭惡等情緒。這種學習焦慮，在英語學習中尤為突出。要緩解這種壓力，“移情”就成為必然。
　　對于學習者的學習壓力，教師有一定的認知。但對于自身，教師又缺乏客觀的認知。英語教師外語基礎大都過硬，專業過關。但在教學實踐中，教師同樣也存在教不好的心理壓力。各種評定、職稱晉級、民主評議，無時無刻不在影響著教師，這是客觀方面的。主觀上，在教學實踐中，教師容易從主觀意識出發進行教學活動，容易憑自己的經驗、水平、能力去評判教學實踐中出現的問題。在現實的條件下，教師往往主觀地加強了自己與學生在年齡、閱歷、知識結構、心理上的“代溝”。主客觀兩方面的原因影響了教師的教學行為，也給教師帶來了壓力，因而“移情”就成為緩解壓力的手段之一，也可更好地完成教學任務。
　　“移情”式英語教學的最終目的就是要消除“教”與“學”這兩個教學終端個體的心理壓力，形成良好的教學循環。具體要求就是教師在教學實踐中，學會換位思考，將自己置身于學生的角度去認識、體驗、理解，從而選定最佳的交流方式與學生交流和溝通。
　　
　　二、英語教學中“移情”式教學的原則
　　
　　進行“移情”式教學，對教師的知識結構有一定的要求。首先，要具備一定的教育學、心理學知識，了解學生的心理發展規律。英語教師這兩方面知識的理論學習是必須的，理論與實踐結合，不斷加以完善，在教學實踐中豐富自己的教學經驗。其次，要逐步建立“博而不精”的知識結構。當今，是信息時代，在知識結構上不能與學生形成“代溝”。如果一位教師在課堂教學中不經意間露出“886”或“BT”的網絡語言，學生會大感意外，會縮短與學生的心理年齡距離。這樣，學生更容易接受這位教師。在新學科、新理論、新思潮面前，要善于學習。最后，要“專”。這個“專”即專業，要不斷加強自身的專業水平，專業理論知識的加強是不可或缺的。
　　把握學情，在學生入校伊始著手去做或接班開始，具體形式可采用談話或統一問卷，以了解學生人校前的學習經歷、英語基礎等。經過一段時間的授課，再進行一次統一問卷的調查，以掌握學生對外語學習的興趣、學生的個性、愛好、對教師的喜好等。從問卷中可篩選出一些可能在學習上產生焦慮的學生資料。譬如在問卷中認為自己外語基礎差、性格內向害羞、對外語學習不感興趣、對教師提問敏感、對同學評價很在意等等，教師根據這些同學上課時的表現，例如上課時的精神狀態、注意力、回答問題的情況來比對、篩選重點需要“移情”的學生。根據掌握的資料再具體分析每一位有學習焦慮的同學，運用心理學的知識分析相對一段時間內學生的缺點與進步。定期與學生交流、溝通，分析不足，鼓勵進步。
　　在篩選了重點的“移情”對象、掌握了基本情況后，應該為選擇的對象建立檔案。具體形式可采用卡片，包含以下主要內容：家庭背景、學習經歷、學生個性、單位時間內課堂表現、情緒表現、成績表等。建立檔案的工作看似簡單，實則非常重要。重要的一點就是為以后的“移情”式教學工作提供了可參考的例證與數據。在做這項工作的同時，教師還要建立學生反饋意見檔案。不定期讓學生將自己聽課的感受、愿望、困難、問題及對教師的評價、自己的要求等寫下來：教師不定期地收集一次，這樣做有助手師生之間的交流，同時在這些反饋意見中，教師可以了解學生的心理及心態，還可以相對客觀地發現自己教學過程中的不足，以便更好地改進教學方法。在這一環節中，教師特別要注意建立了檔案的學生的反饋意見。
　　在進行移情式教學時角色替代與換位思考是至為重要的。換言之，教師回溯自己的學生時代，回想自己彼時的學習心理狀態是較為關鍵的。完成這一環節后，教師應試著從教師的角色中“轉換”成學生，用一個普通學生的視角和心態來觀察教學環境，評估課堂教學效果。例如可將自己假設成自己檔案中的一名學生，來體會一下課堂教學是否有啟發性，用這種或那種教學方法能否調動學生的學習積極性。在課堂上要做到一聽、二看、三體會。聽，就是要通過課堂提問，來重點關注檔案中的學生的學習狀態。看，就是要注意關注學生的聽課注意力，他們的面部表情、課堂的活躍程度等來判斷此時學生的學習心理與感受。體會，就是通過聽、看來琢磨和研究以何種教學方式更能引起學生的共鳴，使學生能更主動地與教師溝通。
　　移情中換位思考是非常重要的，教師在課堂上應培養自己換位思考的能力。假如自己是一位問題學生，自己希望教師對自己怎樣做?在課堂上教師提問，我回答不出來，老師會怎樣對我?自己因為不懂或其他原因對外語學習缺乏興趣與主動性，我希望老師來找我談還是我去找老師談。回想自己的學習經歷，其中也有低潮期，在那個時期自己的心理感受是怎樣的?充分體驗問題學生的復雜心理過程，這一點是完成移情教學的重要環節。
　　
　　三、英語教學中“移情”式教學要注意的幾點
　　
　　在英語教學中，除要求教師本身所具有的知識結構、移情潛質外。有計劃地培養與加強是必不可少的。另外，課堂教學的方式、方法更值得一提。容易使學生產生焦慮、抵觸情緒的大多是課堂提問。適時、恰當的提問與正確的回答，不僅能使學生肯定自己，而且能提高學生的學習積極性，培養學生外語學習的興趣。相反則會增加學生的學習緊張情緒，并且這種情緒會始終貫穿于整個課堂學習的過程中。心理自控力不強的學生容易產生抵觸、反感的逆反心理。作為一名英語教師應注意這方面的問題。其一，我們應做出適時提問，何謂適時?就是在整個授課過程中，根據自己對課程的把握、課堂學習氣氛相對活躍、學生注意力集中的時段內，做出提問，而且要注意選擇對象。其二，提問應做到由淺及深，由易到難的漸進過程。其三，應對前文提及的學生反饋材料進行分析。了解學生對這類提問的緊張情況。由此，教師對課堂授課把握性更強，針對性更強。
　　移情式教學不僅可以緩解教師授課、學生學習的壓力，還可以消除學生的消極學習情緒，調動學生學習積極性。移情式教學，是一種更趨向課堂民主化的研討式教學，它將自由、愉悅、平等競爭機制引入課堂，實現了師生互動和溝通，打破了傳統課堂的教學模式，為教學注入了新鮮活力。
　　
　　(責任編輯　陳國