英語互動教學中的提問策略

　　在課堂教學中，教師的話語扮演著重要的角色，它不僅是教師執行教學計劃的工具，也是學生語言輸入重要來源，因此，在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中關系重大。而在外語教師的課堂話語中，提問比重相當大?！敖處煵坏梢酝ㄟ^提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調整自己的語言。使其更具有可理解性。”然而，值得注意的是，提問功能的發揮并不是沒有條件的，不考究提問目的和提問策略的隨意發問，不但不能起到應有的效果，相反還會導致課堂教學活動的失敗。因此，課堂提問策略需要廣大英語教師進行探討。
　　
　　一、提問在英語互動教學中的重要作用
　　
　　1　拓展學生思維，激發學生的學習動力
　　提問是一種強化手段，具有重要的導向性功能。在外語教學過程中，教師提問的內容及方式直接影響著學生思考問題的能力和思維方法。教師的提問給學生制造懸疑，引導思考方向，擴大思維視野，深化思維深度，培養學生的思維能力和習慣，并最終達到完善學生智能結構的目的。美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”在英語教學中，一個巧妙的問題往往可以引發學生的積極響應，使學生的思維豁然開朗。隨著問題的逐步深入和學生自身的不斷反思，其思維的深度和廣度都得以進一步擴展，這樣既可以培養其良好的思維品質，發展其抽象思維、直覺思維和創造性思維等能力，又能夠對學生的學習態度、學習習慣及學習方式等帶來積極影響，進而促使學生思考，激發其學習動力。
　　
　　2　活躍課堂學習氛圍，提高學習興趣
　　“課堂提問不僅是課堂的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的重要手段?！碧釂柤瓤梢约袑W生的注意力于某個特定概念或論點上，又可以引導學生學習方向，激發其參與探討的興趣和課堂活動的愿望。學生參與課堂活動的動力主要來源于學習目的的需要。教師精心設計新奇的課堂提問，為學生參與討論和發表意見提供了良好的機會和平臺，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，進而活躍課堂教學氣氛，發展其語言組織能力和表達能力，提高課堂教學效率，加快教學進程。學生學習興趣的提高和課堂活動的積極參與，必然促進教學獲得更大的效益。
　　
　　3　增進師生間情感和交流，構建和諧的課堂教學
　　提問是一種師生間共同參與的雙邊教學活動，存在著大量的知識信息和情感交流，這種交流可以融洽師生關系、營造和諧的教學氛圍，反過來又進一步增進師生情感，促進雙向互動交流。一個好的問題猶如一條紐帶，可以將師生間的認識和感情緊密相連，架起師生雙向交流的橋梁。若缺乏提問的環節，師生則難以交流和溝通，課堂活動就成為單向的內容傳輸，學生則成為被動的信息接受者，從而逐漸疏遠、甚至拒絕參與課堂活動。通過提問，教師可以在第一時間以快捷的方式獲知學生對授課內容的把握程度，進而全面掌握學生差異和個性特點，有的放矢地進行教學。另一方面，學生也可以通過答問獲取更多的信息，并糾正錯誤或偏差，進而審視自身的學習態度和學習方法，使后續學習更富成效。
　　
　　二、英語互動教學中的提問原則
　　
　　1　漸進性原則
　　漸進性是學生知識獲取的一個基本規律，它同樣適用于外語課堂教學中的提問。因為學生對事物本質的認知是一個先易后難的漸進過程，學生接受提問的過程也應遵循這個原則。若一開始就提問難度較大的問題，容易使學生產生嚴重的挫敗感，進而厭學，產生被動思維的情緒，進而導致學生過高估計問題難度的心理，從而產生不必要的焦慮，影響其水平的正常發揮。因此，課堂提問的設計一定要關注學生的思維流程，重視學生思維的層次連續性，遵循由淺入深、由已知向未知逐漸推移的規律。
　　
　　2　開放性原則
　　開放性原則有兩個含義：教師既要設計出一些具有開放性答案的問題，又要對學生的回答持開放的態度。一方面，開放性問題有助于學生拓展思維，促成其創新性思維意識與能力。若設計的問題只有—個標準答案，就會給學生造成巨大壓力。再者，學生通過努力思考而得出的回答因不同于所給的標準答案而遭受全盤否定，必將打擊學生的自信心。而開放性問題對任何回答問題的努力都給予肯定和鼓勵，學生容易從中體驗到成就感，催生其積極參與課堂互動的熱情。另一方面，教師對學生的回答要抱有開放的態度，無論其答案跟預想的差距有多大，都首先要肯定其思考問題的積極性和回答問題的熱情，更要善于從不同角度評價學生，發現其答題中的長處，激發學生主動參與課堂活動的積極性。
　　
　　3　全體性原則
　　全體性原則就是要“一視同仁”，讓每個學生都有機會回答問題，這是公平、民主原則的體現。教師提問的目標指向性應該以所在任教班級的全體學生為對象，不能將回答問題的潛在對象設定于某個或某些學生。堅持全體性原則，既可以避免學生產生“教師偏見”的不良心理，還可以減少學生的課堂焦慮心理，從而提高課堂聽課效率。若課堂提問只限于部分學生，只有一些學生具備回答問題的資格，這對學生總體來說是不公平的，勢必導致其他學生因課堂提問與自己無關而疏離課堂，拒絕參與課堂活動的不良效果，進而影響課堂的授課質量和師生間的有效互動。
　　
　　三、英語互動教學中的提問策略
　　
　　1　“先答后問”和“先問后答”相結合的策略
　　“先答后問”是指教師對意欲進行的提問內容首先提供相關背景信息，或對問題將涉及的一些術語、特別情境或已經存在的事件進行必要的評述或解析，待學生對這相關的信息都有了比較明確的理解之后，再鄭重地提出問題，其主要目的在于避免學生對所提問題感到唐突，或由于對問題內容的無知或不解造成困惑?！跋却鸷髥枴笨梢砸龑Ш蛦l學生對問題的思考，促進學生的思維，積極參與課堂問答，獲得互動效果。而“先問后答”其優勢在于促進學生的發散性思維，從多角度思考問題，不給學生問題回答的任何暗示性信息，可以抑制答案的同一性和目標的指向性。二者各有利弊，分別適用于不同性質的問題，只有在課堂提問中靈活運用不同策略，才能更好地實現師生互動。
　　
　　2　“師問生答”和“學問師答”相結合的策略
　　傳統課堂的問答多以“教師問學生答”為主，學生缺乏發問的空間和機會。這在一定程度上抑制了學生知識獲取的方向性選擇，成為被動的應和者。在英語課堂教學中：如果給予學生機會向教師提出他們所想知道而又難以理解的知識問題，并通過教師的解析而獲得對前所未有的知識、經驗和情感的積極體驗，學生就能體驗到受人尊重的尊嚴和快樂，進而更加積極地參與到課堂互動提問中。教師不應獨霸課堂的話語權，應該養成樂于接受學生提問、鼓勵學生提問的習慣。“學生問教師答”值得提倡，但我們也不排哲斥“教師問學生答”這種傳統的提問策略。
　　
　　3　“共同性”問題和“競爭性”問題相結合的策略
　　教師課堂提問的主要目的在于帶動多數同學參與課堂活動、師生的互動和學生對知識的掌握，設計的問題應具有一定的普遍性，有助于使多數學生都能夠通過思考而得出答案。因為面向全體學生的“共同性”問題，可以讓更多的學生參與到課堂互動提問中來。此外，教師還應同時為英語水平較高的學生設計一些富于挑戰性的“競爭性”問題?！肮餐浴眴栴}有利于提高學生總體的課堂提問互動性、改善相對沉悶的課堂氣氛。而“競爭性”問題能夠挑戰學生的能力極限，激發學生學習的斗志。因此，教師在提問中應該將兩者有機地結合起來，以最大限度地促進師生間的課堂互動，提高教學時效。
　　提問在英語課堂教學中發揮著重要的作用，而提問策略的應用是教師發揮提問作用的重要前提。在課堂教學提問的過程中，教師應該針對不同學生的心理和教學內容，設計出不同類型的問題，同時采用不同提問技巧，靈活運用提問策略，加強與學生的合作交流，最大程度地激發學生的參與課堂活動的積極性和主動性。有效的提問對于實施多樣化的課堂活動和高效完成教學任務十分必要。因此，教師在課堂教學過程中，要根據自身的情況和對學生的了解而不斷地探索、調整和完善提問策略，從而讓提問這種教學手段更好地為英語課堂教學服務。
　　
　　(責任編輯　關燕