英語分層教學模式的利弊及對策

　　一、在英語教學中進行分層教學的重要意義
　　
　　在學校英語教學中進行分層教學是“因材施教”教育思想的一種重要體現。因材施教的教育思想要求在教學中結合學生實際，根據學生差異采取針對性的教學策略。從根本上來說，分層教學就是從不同層次學生的具體差異出發實施教學，從而使不同層次的學生都能得到全面、和諧的發展。不可否認，學習者在諸多方面都存在差異。分層教學的宗旨就是在承認學生差異的基礎上，利用學生的差異，因勢利導來實施教學，從而促進不同層次學生都得到不同程度上的最大發展。由于分層教學是基于學生的認知水平之上的教學，因此，它更易于被學生接受，能夠激發學生學習興趣，增加學習自信心，從而最大程度提高學生成績。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能找到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機方面就會變得十分相似。”這里所說的合適的學習條件和合理的幫助是與學生的學習水平緊密聯系在一起的，而分層教學是實現這一目標的必要途徑。
　　近十年來，在師資力量不足的情況下，學校英語實行大班授課的情況成為一種普遍的趨勢。然而，由于學生成分的多元化、學習水平的參差不齊，教師的“教”與學生的“學”之間矛盾日益突出。一方面，統一的教學計劃、教學目標和教學方法主要是針對為數眾多的中間水平層次的學生而設計的，這就導致部分基礎薄弱的學生由此失去對英語學習的興趣和信心，而對于一些英語成績比較好的學習者來說，較低的英語教學目標對他們來說是一種重復性學習，導致學習時間的浪費和學習動力的缺失。因此，為了使每個學生都獲得更大的發展，使好、中、差各類學生的潛力都能得能到最大的開發，實施分層教學是一個有效的途徑。
　　
　　二、傳統的英語層次分班教學的弊端
　　
　　分層教學有多方面的意義和必要性，這也是被多個教學實證研究所證明的一個有效命題。基于此，我國不少學校在英語教學中開展分層教學。在傳統的學校英語分層教學中，學生是按其考試成績的高低被劃分人相應的不同層次目標的班級學習，比如常見的快、慢班，基礎班、提高班和培優班等。然而，這種層次分班教學有其明顯的弊端，主要體現在以下幾個方面。
　　首先，按層次分班教學導致學生英語成績的兩級分化趨勢的擴大。按層次進行教學分班，使不同英語水平的學生集中到了一起，這使得不同層次班級的教學目標和要求都明顯不同。對于高層次班級，由于學生的基礎都比較扎實，教師對其的要求也比較高，同時學生的學習動力普遍較高，學習興趣濃厚，班級的學習氛圍相對良好，在這樣的條件下，學生的英語學習更容易提升到一個更高的層次。相反，在學生英語成績普遍偏低的教學班級，學生普遍缺乏英語學習興趣，加上學生間厭學情緒的相互影響，學生自身僅有的一絲學習動力逐漸消失殆盡。由于學生英語基礎相對薄弱，教師只能降低對他們的要求，而這反過來又進一步增加學生厭學或棄學的傾向。在這樣的學習環境中，學生的英語水平急劇退步，而更為令人擔憂的是他們對此感到“非常的心安理得”，因為他們都認為“大家都如此，這是很正常的”。到最后，學生成績兩級分化的趨勢變得更加明顯。
　　其次，按層次分班教學不利于形成激勵學生努力學習英語的良好學習環境。按層次分班教學，容易使處在低層次教學班級的學生產生自卑心理。因為按等級層次分班實際上是給學生的學習能力和水平打上了一個隱性的標簽。這對于被劃分為高層次教學班級的少數學生來說當然是一個自豪的資本，這是對他們學習水平的一種肯定和推動；而對于那些被劃人低層次班級的學生來說，則是—個揮之不去的陰影和隱性的傷害。可以說，涇渭分明公開化的分層，會使絕大多數未能進入理想層次的同學產生被歧視感，人為造成師生間的隔閡；那些所謂“差生”的自尊心會受到傷害，形成不良的自我評價，喪失學習的積極性。這樣不僅使分層教學的目的難以實現，甚至會事與愿違。這種隱隱作痛的無奈感導致了學困生無所謂的學習心態，不利于他們英語學習動力的激發和興趣的培養。
　　再次，按層次分班教學不利于發揮學生間的互助合作作用。在學生英語學習的過程中，除了教師的課堂教授外，學生間的相互幫助和探討也是他們獲取知識、提高能力的重要途徑。特別是對于英語基礎相對比較薄弱的學生來說，向學習成績比較好的同伴求教是他們解決學習過程中出現的疑難問題的有效方式。而一旦學生被迫按層次進行分班授課，他們之間的學習關系突然間就變疏遠了，彼此間也羞于或不屑于進行交流了。此外，在低層次班級學生組成的教學班級中，具有同一學習水平的學生對同一問題的理解往往也具趨同性，因此，彼此間難以形成“幫扶”關系。此外，一個班級良好學習風氣的形成是與學生間的相互積極影響分不開的。缺少了成績相對較好、學習興趣濃厚學生的積極帶動作用，低級層次教學班難以形成良好的課堂學習氛圍。而由于缺乏顯著的學習成績對比，學困生自己也難以產生合理的學習壓力和動力，更不會形成努力合作、共同進步的學習態勢。
　　
　　三、隱性分層教學：改進傳統分層教學的對策
　　
　　所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”并分配在不同的組內。分層結果只是教師自己心里有數，不向班級公布，僅作為劃分學習小組、開展學習活動和實施針對性分層教學的依據。一般情況下，教師可以將同一個教學班級的學生分成優、中、差三個層次，然后根據不同的學習層次設定不同的學習目標和采取不同的教學對策和方法。與傳統的分層教學一樣，隱性分層教學也是以學生認知能力為基礎，從各類學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和評價，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。
　　首先，英語教師必須深入了解教學班級學生的英語學習情況，給不同層次的學生制定不同層次的合理教學目標。教師對學生的分層應該是基于對學生的多次測試結果和課堂上綜合表現的分析結果。教師要避免主觀偏見對學生分層的影響，而應該以強烈的責任感為支撐，積極主動地去了解學生，并善于發現學生成績的變化情況，從而對原有的分層進行及時的靈活變動。在教學目標的設置上，要遵循由易到難、由簡到繁的原則，使更高層次學生群體的學習目標在包含全部的低層次學生群體學習目標的基礎上有本質上的更高程度的要求。教師要努力使教學任務的分量和難度適合不同層次學生的實際，激發和維護學生的上進心和自尊心，從而使每一個學生都能感受到自我成功的喜悅，增強參與感和主人感。一般情況下，教師可以將教學班中的學生分成三個層次，即高、中、低層。對成績較好的高層次學生主要以培養學生的自主學習能力為主，增強學生的學習元認知意識，使學生在自我發現式學習中獲得更大的提高。除了課本上的基本知識要掌握外，還要充分發揮教材的彈性作用，著重培養學生的學習探究精神。對成績中等的中級層次學生，要給其制定與大綱要求相一致并有所提高的教學目標，強調掌握基本的學習方法和思維習慣，著重提高學生的聽說能力。對成績較差的低層次學生，由于他們具有自卑和怕困難的雙重弱點，對這些學生可制定以教材為本的基礎性目標，以鼓勵為主，努力培養學生的學習自信心和興趣。對于不同的教學任務，教師還應在具體的教學實踐中根據學生的表現進行靈活的設置。
　　其次，精心設計和實施課堂層次教學，提高不同層次學生的英語水平。在綜合教學班級中實施隱性分層教學對英語教師來說是一個最大的挑戰，因為教師不僅要同時照顧到幾個不同層級學生的對上課內容的可吸收性水平，同時還必須讓教學看起來像是一個面向全班同學的一個順暢、自然的過程。因此，這就需要教師在備課時精心設計好課堂教學的每一個環節，充分考慮到每個環節銜接的流暢性，并考慮好課堂授課的效率和質量問題，而且更為重要的是教師要具有根據學生的不同反應隨時作出靈活應對的快速應變能力。此外，教師的課堂分層施教還要以真正的實現學生的英語能力的提高為目的，而不是走形式主義，讓教學過程顯得華麗多樣而沒有任何實質性意義。因此，在每一次教學后，特別是在開始階段，教師應認真地進行自我反思，驗證教學效果，探析其中存在的問題，并采取更為有效的改進對策。
　　在學校英語教學中進行隱性分層教學是對傳統的層次分班教學的一種改進。這一改進的教學模式給予了學生更多的自由發展的主動權和選擇權，有效維護了學生的自尊心，有利于調動學生學習的主觀能動性，樹立起學習的自信心。
　　
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　　(責任編輯　關燕