影響鄉村學生數學問題提出能力的因素分析

　　培養具有創新精神和實踐能力的各級各類人才是當今教育的宗旨。問題提出能力是創造力的重要組成部分，數學課堂是培養學生問題提出能力的主陣地，因此，教師在課堂教學中必須注重對學生數學問題提出能力的培養。通過對廣西賀州市城、鄉學校學生數學問題提出能力的現狀進行調查與分析，得出城、鄉學生數學問題提出能力存在顯著差異。影響鄉村學生數學問題提出能力的因素主要有以下幾個方面。
　　
　　一、評價因素
　　
　　教育評價制度是影響學生數學問題提出能力的主要因素，它對學生各種能力的發展起著導向作用，因為教師的教學都圍繞這一指揮棒轉。目前，我國的教學評估是終結性評估，評估的意識與手段停留在“紙筆測試”上，并且城鄉學校都統一使用同樣的試卷對學生進行評估，然后以考試分數給學生和教師排序，證明學生的學習效果和確定教師的業績。這種評價機制不利于調動鄉村教師的積極性。而且考題的解決主要是對書本知識的再現和模仿，培養的是應答能力，很少考察學生的創新能力和求異能力。因此，在調查中，許多學生認為只要上課認真聽課，課后多看筆記。并按教師的要求做練習即可，提問是教師的事。大部分老師認為學生只要能解答老師提出的問題就算。是掌握了知識。有些教師也意識到培養學生數學問題提出能力的重要性，但是，由于考分是衡量教學好壞的唯一標準。學生的數學問題提出能力與考分不是正相關關系，所以不敢嘗試，只注重學生的應試能力的培養，而不關注學生問題提出能力的訓練。
　　
　　二、教師因素
　　
　　教師是課程的實施者，他們的教學觀、教學方式與方法、對學生提問的態度以及教師的知識結構等都會影響學生數學問題提出能力的培養。
　　
　　1　教師的教學觀
　　許多教師認為“數學就是事實性結論的匯集，數學教學就是將教材中的知識裝進學生的頭腦，到需要的時候提出來的過程”。調查中，鄉村教師普遍認為提問題是教師的事，學生只要能解答問題就可以了，只有16.7％的教師注重對學生問題提出能力的培養，教學中教師常常偏重于具體知識的傳授，忽略了問題情境的創設和數學思維方法的滲透，忽視了對學生質疑能力的培養。
　　
　　2　教師的教學方式與方法
　　目前，大多數中小學仍沿用傳統的教學方式。教師總是把現成的歸納好的解題技巧。詳盡的解題示范，毫不保留地“塞”給學生，然后讓學生做大量的練習進行強化鞏固。這樣使學生喪失了拓展思維能力的良機，沒有形成質疑的習慣。調查發現，許多教師缺乏有意識地創設適宜問題提出的環境，主要是擔心課堂上學生提出的問題不能緊扣教材要求，進而影響教學進度，即使課本上現成的數學問題環境也不能充分利用，省略學生提問的環節，教師直接從問題情境中提出問題讓學生解答。
　　
　　3　教師對待學生提問的態度
　　教師對待學生提問的態度會影響學生的提問行為，當教師認識到提問的重要性，對提問行為持支持、贊同的觀點、對提問的學生給予鼓勵和表揚，并引導學生提問，學生的問題提出能力就會得到發展。反之，若教師回避、厭惡、憎恨學生提問，學生提出新奇想法的欲望便被磨滅而習慣于墨守成規。調查中，70.4％的學生回答說教師在課堂上不鼓勵他們提問。
　　
　　4　教師的數學知識結構
　　教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識，即教師所具有的特定的數學知識；條件性知識，主要包括學生身心發展的知識、教與學的知識、學生成績評定的知識；實踐性知識，是教師在面臨實現有目的的行為中，所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識；文化知識，是陶冶人文精神，豐富人的文化底蘊，提高人文素質的知識。教師必須將以上四方面的知識創造性地結合起來應用于課堂教學中，才可以促進學生問題提出能力的發展。
　　
　　三、學生因素
　　
　　學生對數學問題提出的看法、數學認知結構、數學思維品質以及提問的方法等都會影響他們數學問題提出能力的發展。
　　
　　1　學生對數學問題提出的看法
　　學生對數學問題提出的看法直接影響著他們的提問行為。學生對數學問題提出的看法是指他們對問題提出的觀念、態度和動機。如果學生認為數學是今后生活中所必須的知識，數學學習中最重要的是掌握數學的思想方法，提出問題不僅僅是教師的事情，也是學生的事情，它有助于解決問題，對于學好數學非常重要。這樣，他們就會主動去提出問題。通過對賀州市一所城鎮小學四、五年級141名學生和一所鄉村小學四、五年級166名學生進行調查，發現城、鄉學生的數學問題提出能力、對數學問題提出的看法存在顯著差異，城鎮學生明顯好于鄉村學生。城鎮學校有84.9％的學生認為數學是今后自己生活中所必須的知識，79.9％的學生認為數學學習中最重要的是掌握數學的思想方法，86.5％的學生認為提出數學問題對于學好數學非常重要，87.3％的學生認為提出問題有助于解決問題，75.4％的學生認為提出問題不僅僅是老師的事情，也是自己的事情。相比，鄉村學生的比例分別為70.2％、67.4％、76.5％、71.3％、56.4％。
　　
　　2　學生的數學認知結構
　　數學認知結構，就是學生頭腦中的數學知識按照自己理解的深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。合理的數學認知結構是人們在頭腦中將所獲得的數學信息重新組合、選擇和建構，是主體對外部的數學知識、信息的深層次的內化，是對數學知識或信息一種具有創新意義的感悟。認知結構好的學生能將新的知識與已經具備的知識及其組織結構建立起聯系，從而提出問題和發現問題。調查發現，大部分鄉村學校學生沒有合理的數學認知結構，他們都是將所獲得的數學知識或信息進行簡單的堆積，不習慣對所學知識進行歸納整理，沒有進行系統化，頭腦中的知識處于無序狀態，新、舊知識之間難以形成有效聯系。因此，當他們面對一個數學情境時，無法從頭腦中調出相關的信息，提出數學問題。
　　
　　3　學生的思維品質
　　學生的思維品質會影響數學問題的提出。學生思維的深刻性、靈活性、批判性、流暢性和獨創性等品質，是他們提出高質量的數學問題的基礎。思維的深刻性使學生提出的問題具有一定的深度、廣度和難度。思維的靈活性使學生能打破思維定勢，從不同角度進行提問。思維的批判性讓學生敢于向自己挑戰，敢于向“權威”提問，打破環境與自身對其引起的害怕心理，打破定論，打破沉默或默認的格局。思維的流暢性使學生勤于提問。思維的獨創性使學生能夠同中見異、異中見同、平中見奇，能夠從一般人不易覺察的地方看出問題，提出問題。通過調查城鎮學校296名學生，鄉村學校307名學生。得知，城、鄉學校學生的思維方式存在顯著差異。城鎮學生優于鄉村學生。城鎮學校67.2％的學生解題后不進行反思；67％的學生不會想到要模仿教師的方法提出數學問題；50.1％的學生不會去考慮老師在課堂上是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的；在解題遇到困難時，45％的學生不會及時調整思路，不會考慮是否有別的辦法。相比，鄉村學生的比例分別為79.4％、75％、65％、62.5％。以上情況說明大部分學生都沒有形成良好的思維方式，不具有創造性思維品質。不利于他們在具體情境中提出數學問題。
　　
　　4　學生缺乏提問的方法
　　調查中發現，目前鄉村學校的課堂教學模式多是教師問，學生答。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態，教師是課堂教學的主宰，學生根本就沒有想過可以在課堂上根據教學內容提出問題，至多是在遇到不會做的問題或沒有聽懂時，才會向老師請教；而大多數教師在解答時，也很少反問學生為什么，只是把答案呈現給學生，教師只注意啟發學生答問的能力，很少對學生提問能力進行培養，教學過程沒有明確要求學生做提問和質疑的準備，很多學生也不懂怎樣提出問題，因而造成學生不知道在課堂學習中應如何提出問題，缺乏提問的方法。
　　
　　四、環境因素
　　
　　學生的家庭環境、居住環境、人文環境、班級環境和課堂環境等也是影響他們數學問題提出能力發展的重要因素。
　　
　　1　家庭環境
　　家庭是學生成長的第一環境，兒童有好奇心，比較喜歡提出問題，假如家長重視孩子的提問，對他們提出的問題能給予耐心的回答，不僅保護了他們的好奇心，而且會增強兒童的求知欲望，使孩子養成質疑的習慣，最終促進提出問題能力的不斷發展。調查中發現，城、鄉學生的家庭環境存在顯著差異。學生家長的學歷差異較大。城鎮學生家長大部分都有高中或高中以上學歷，意識到家庭教育對孩子未來發展的重要性，注重早期教育，并在學習上給予一定的輔導。而鄉村學生家長只有少數高中畢業，大部分是小學或初中畢業，甚至還有少數文盲；同時，部分鄉村學生由于父母外出打工，長期同祖輩一起生活，只有少數家長能在孩子的學習方面給予正確的引導。
　　
　　2　居住環境
　　鄉村學生的居住環境不利于學生數學問題提出。特別是居住在山區的學生，他們的生活空間狹小，且零星、分散，交通極為不便，生存環境差。狹小封閉的生活環境與單家獨戶的居住特點束縛了學生的思維空間，影響著他們的日常思維。有研究認為日常思維方式在數學思維發生的過程中發揮著重要的作用。賀州市土瑤山區的教育就是明顯的例子。加上教材內容與他們的社會生活脫節，課堂上所學的“知識”與當地的生活相差太遠，教材中呈現出的許多問題情境他們感到陌生，所以只能被動接受，很難提出數學問題。
　　
　　3　人文環境
　　人文環境指學校、家庭成員以及周圍人的思想意識、輿論導向、心理素質、人際關系、價值取向、精神風貌等。通過調查可知，城、鄉學生的人文環境存在顯著差異，鄉村學生的人文環境較差。對于學業不好的學生，老師和家長都認為沒有升入好中學的希望，倒不如少費心機，完成義務教育或者讓他們學習當地實用的技藝即可。還有些學生本來學習成績較好，但是由于家長迷信，去問仙婆自己的小孩能否考上好的學校，若仙婆說沒有希望，家長就對孩子的學習不關心，孩子也對自己失去了信心，從而放棄學習。同時，周邊玩伴的處世態度，也影響著鄉村學生的學習態度。失去了學習的動機，就不會去思考學習方面的問題，因此面對數學情境無法提出問題。
　　
　　4　班級環境
　　班級環境也是影響學生提出數學問題的主要因素。學生都有一種從眾心理，優良的班風學風、有效的激勵機制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關系、生動活潑的精神風貌等都有利于學生問題提出能力的發展。調查中發現，城鎮學生認為同學之間會互相問問題的有63.2％，如果提出的問題不對，認為不會被同學嘲笑的有54.3％，而鄉村學生的比例分別為36％和28.8％。說明鄉村學生的班級環境不利于學生提問能力的發展。
　　
　　5　課堂環境
　　課堂環境是影響學習提出數學問題的主要學習環境。只有創新型的課堂環境才有利于學生問題提出能力的發展，它要求教師采取民主型的教學方式，平等地對待學生，構建以培養創新意識和創造能力為核心的“學生主體”教育觀念，提供能夠激發學生積極思維的提問機會，對提問給予積極的反饋；鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓學生敢于標新立異，敢于挑戰權威，在學生中營造整體的探究氣氛，促進學生的思考和提問，形成學生主動學習、積極參與的生動活潑的課堂教學氛圍。調查中發現，鄉村學校大部分教師還是廣泛地采用注入式的教學方法，只有27，3％的教師會鼓勵學生在課堂上提問題，相比，城鎮教師的比例達到52，7％，明顯高于鄉村學校。
　　
　　五、教材因素
　　
　　教材是教學內容的載體，是課程實施的主要依據，雖然我國現行的數學教材幾經修改后較過去大有改觀，但由于城鄉學校都使用統一的教材，有些教材中的數學問題情境，城市學生熟悉，鄉村的學生卻十分陌生，教師必須重新設置數學問題情境。而且，教材呈現出來的知識較簡單，要求教師根據不同層次的學生進行拓展，有創造性地使用教材。教材使用的靈活性對教師能力的要求較高，許多教師不具備使用新教材的能力。尤其是鄉村學校，師資缺乏，教學任務重，教師投入備課的時間和精力有限。調查中得知，許多教師并不理解教材編排的意圖，還是按照老方法進行教學。導致學生的創新能力沒有提高，應試能力又在下降。
　　此外，學校的管理制度、來自外界的殘酷競爭以及各種壓力，也使許多學生缺乏提出數學問題的內在興趣。
　　綜上所述，為了有效地培養學生的數學問題提出能力，一是必須改變現有的評價機制，采用多維度的評價方式，發揮評價在培養學生數學問題提出能力發展的積極作用。二是樹立正確的教育教學觀念，變應試教育為素質教育。三是加強對教師的培訓，使他們懂得如何在教學中引導學生提出數學問題。四是優化學生數學問題提出能力發展的育人環境，對于學生提出的問題，不管是對是錯，教師和家長都要給予重視。一句話，就是重視從農村教育的現狀人手，全方位創造條件，逐步提高學生提出數學問題的能力，才能提升整個民族的文化素質。
　　
　　參考文獻
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　　(責任編輯　劉永