中學數學課堂教學環境的有效性研究

　　數學課堂教學環境的有效性是指數學課堂教學環境對數學教學活動產生積極作用，使教學活動有利于數學信息的傳遞；有助于師生、生生之間產生心理上的共鳴和情感上的溝通；有利于克服和緩解數學學習中產生的身心疲勞，從而提高數學學習的效率，達到預期的教學效果。相對于傳統的數學教學習慣而言，數學課堂教學環境的有效性更加關注學生的需求(如情緒的安全感、寬敞的學習空間，探索并解決問題的自信心以及自我成就感和思維的自由)，它以貫穿整個數學課堂教學過程的數學教學環境為切入點，強調和諧有效的數學課堂教學環境在提高數學課堂教學效率和質量方面的重要作用。本文在全面分析影響數學課堂教學環境有效性因素的基礎上，對于如何創設有效的數學課堂教學環境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優化課堂教學環境、激發學生數學課堂學習積極性以及提高數學課堂教學效率的目的。
　　
　　一、影響數學課堂教學環境有效性的因素分析
　　
　　從學科教學課堂環境的角度分析，影響數學課堂教學環境有效性的因素主要有以下幾個。
　　
　　1　現行教育評價體制。筆者對成陽市秦、渭兩區的十所中學進行了調研，采取訪談和課堂觀察的方法，對目前新課程改革中數學課堂教學的信息進行了收集、整理和分析。結果發現，由于受功利思想和升學壓力的影響，數學課堂教學模式仍然停留在灌輸模式，教師的大部分課堂時間忙于結論性數學知識的傳遞和各類數學習題的演練；學生則是疲于奔波在浩瀚的數學題海中。在被訪談的學生中，80％以上的學生，每天花費在數學作業上的時間平均都在2個多小時，重點中學的學生則更多；在談及對學校數學教學的看法時，近50％的學生認為：從小學到高中，數學不過是升級、升學的負擔。其次，很多數學教師坦言現在的教學壓力很大，很多學校每個月都要進行所謂的“月考”，班與班之間的數學成績進行排名，排名結果直接影響數學老師的教學評價，并對老師采取末位淘汰制。在這種殘酷“唯成績論”的評價體制下，哪位數學教師又敢實踐新的教學理念，更別提有時間和心思去營造和創設和諧的課堂教學環境了。
　　
　　2　數學教學活動中的人際關系。數學教學活動中的人際關系主要表現為教師與學生、學生與學生之間的關系，這些關系構成了數學教學中的人際環境，它主要體現在數學教學活動中師生間的互動交流，這種互動交流既有知識層面的，也有人格和情感層面的。一方面，教師與學生在數學問題情境中，通過思維的碰撞和語言的交流實現認知、人格、情感等方面的共鳴，學生能感受到老師對他的關注和期盼，從而產生主動積極的學習心向。另一方面，學生與學生之間的關系對數學課堂教學也有重要影響。心理學研究表明，在數學教學中，不同層次的學生往往在學習習慣、思維的特點及遷移能力等方面存在著不同程度的差異，這些差異的形成，除了受先天因素的影響外，和學生每天的的數學學習生活環境息息相關。因此，在以生生之間的相互協作、競爭和爭論模仿為主基調的課堂人際關系下，每位學生的認知特點都會得到不同程度的優化和提高，尤其是“數困生”進步最明顯。但數學課堂教學的現實卻并不樂觀，10所中學不同年級的課堂觀察數據表明：(1)中學數學課堂教學中雖然存在著師生互動，但更多的是形式、部分和單方的互動。首先，教師的問和學生的答只是一種無意的習慣，只有互動的形式而無實質性的內容，是無效的問答。其次，教師與學生的互動只是局限于部分成績優異的學生，而有的學生在課堂教學中根本沒有機會參與。最后，許多互動都是由教師精心組織設計的，學生在整個教學活動中只是執行者，這種互動是教師單方面的互動。這種不平等的互動人際關系直接或間接影響交流者的情感、態度、行為，從而會影響數學教學目標的實現。(2)數學課堂教學中，生生間的互動交流匱乏，競爭有余而互助不足。究其原因有二。一則，時間有限，數學課堂的多數時間被老師所支配，留給學生的時間少之又少。二則，老師缺乏正確的引導和教育，唯分數論的思想在學生和家長中很嚴重。
　　
　　3　數學課堂教學氛圍。數學教學氣氛主要指在數學課堂教學過程中，通過師生之間的相互作用而形成的一種心理環境，主要包括師生的心境、態度、情緒和課堂秩序。積極的數學課堂教學氣氛有利于師生之間的情感和信息交流，有助于教師及時掌握反饋信息并不斷調整教學內容和策略。在數學課堂上，部分數學教師在營造課堂氣氛過程中呈現出明顯的傾向性，主要表現在對待“學優生”和“學困生”的態度上。這種數學課堂教學氣氛使師生之間不融洽，同學之間不和睦。產生不滿、敵對、緊張、焦慮、厭惡等消極的情感體驗，這種數學教學氣氛不利于師生之間的情感和信息交流。
　　
　　4　學生學習數學的心理因素。學生學習數學的心理因素也是影響數學課堂教學環境的重要心理環境，主要表現為個體心理發展水平、個性特征、動機和抱負以及焦慮水平等對數學教學活動的影響。學生在個性心理特征的發展和認知水平的提高過程中，更多的是對情感的需求，需要學習情緒的安全感、教學內容的趣味性、解決問題的自信心和成就感、以及自我思想感情的歸屬和自由。如果數學課堂教學環境不能給學生這些情感的需求，就會挫傷他們學習數學的動機和抱負，學生自然缺乏學習數學的主動性和積極性，主要表現在自我參與意識差。通過訪談和課堂觀察發現：自我意識水平低的學生總是選擇教室中更為保險的座位，如教室后面或靠邊的或者老師不會經常注意的地方，他們不愿意參與課堂活動，表現為缺乏自信心。因此，培養學生的學習興趣、求知欲、自信心、良好的自我參與意識和調控能力，也是創設有效的數學課堂教學環境所必須思考的重要因素。
　　
　　二、改善數學課堂教學環境的對策及建議
　　
　　1　用先進的教育教學理念指導數學課堂教學環境有效性的創設。數學教師的教育理念和道德素質是數學課堂教學環境的有效性建設的關鍵。具體地說，數學教師在課堂教學中應結合學生數學學習的心理特點和數學教學內容的特點，積極創設問題情境，在平等、尊重的氛圍下，鼓勵學生合作學習和大膽探索，實現數學課堂教學的科學調控和管理。21世紀的數學教師應該是學習型的教師，不斷學習先進的教育理念，不斷地了解不同年代教學對象的特點，不斷地反思總結以往教學的經驗和不足，唯有這樣才能保證數學教學與時俱進，體現時代特色和要求。
　　
　　2　營造和諧的數學課堂人際關系。數學課堂教學只有在相互平等、共同發展的和諧環境中才能有效地進行。數學教師應相信每一位學生的數學能力，創造各層次學生都能參與其中的問題情境，發揮學生的積極主動性，激發學生的求知欲。首先，教師要根據學生不同的心理特征和知識掌握的不同程度，在各個教學環節中提出多元化的要求，給出相應的評價。其次，正確選擇數學教學方式。由于數學知識的抽象化、符號化，使得來源于客觀實際的數學問題變得深奧難懂，教師可以結合學生的生活實際和知識經驗，從生活中的具體問題為情境，引出教學內容，再通過提問啟發、合作指導等教學方法的有機結合，吸引學生積極參與探究，最終解決問題，學會新知識。最后，巧妙地運用教學語言。數學課堂教學過程不僅是數學信息的傳遞、接收和理解的過程，也是一種情感的傳遞過程，教師可以運用教學語言實現師生之間積極的情感交流。在這種情境下，學生自然會很樂意地接受各種知識信息，以積極熱情的態度對待數學學習。
　　
　　3　創造良好的數學課堂教學氛圍。良好和諧的數學課堂教學氛圍應服務于一定的數學課堂教學目標，為此，創造良好的數學課堂教學氛圍，首先解讀和細化數學課堂教學目標，結合課堂教學目標要求，并充分考慮學生數學學習的情感因素，適時地營造出具有良好外在效應教學環境。其次，要把握運用課堂教學過程的即時情景，引起學生主動學習的心向。在數學教學活動中，在數學信息的傳遞與接收、師生的態度與心境的作用下，會產生的一些偶發的、短時存在的情緒情感體驗，如果對這種體驗把握和處理得積極有效，將會激發學生積極的情緒情感體驗，形成樂觀愉快的數學學習心理狀態。因此，教師要有適時調控課堂教學節奏的應急能力，對教學活動中出現的即時性問題做到及時而機智的處理，引起學生主動學習的心向，達到數學課堂教學目標的最終實現。最后，要及時有效地調整數學課堂教學的內容與教學方法，重視學習過程中的肯定性評價。數學教學實施過程中，教學內容的呈現方式會隨著教學活動的進行而不斷地產生新的變化。因此，教師只有通過學生學習過程中的情緒變化、活動進程、問題反應等方面，反饋各種信息，適時靈活地調整教學內容和教學方法，并能夠通過評價來肯定學生的學習結果，使學生產生成功的體驗和樹立學習數學的自信心。
　　總之，健康和諧的數學課堂教學環境讓數學的教與學更加地順暢、自然和人性化，使得傳統的數學課堂煥發出旺盛的生命活力。
　　
　　參考文獻
　　[1]田慧生，論教學環境對學生學習活動的潛在影響，課程·教材·教法，1993(1)
　　[2]田慧生，教學環境論，南昌：江西教育出版社，1998
　　[3]楊心德，中學課堂教學管理心理，杭州：杭州大學出版社，1993
　　
　　(責任編輯　劉永