思想政治課程資源的開發與利用

　　我國對學生思想政治教育的重視和投入是世界上許多國家無法比擬的，學校政工人員之多、機構之健全、相關政策和文件之多就足以說明這一點。然而投入最多未必效益最大，就思想政治教育的實際效果而言，雖然取得了不少成績，但與我們的目標尚有一定距離，思想政治教育資源相對短缺的事實和實際工作中資源配置不合理的現象并存。在這種情況下，如何合理配置資源以緩解資源總量供給不足的瓶頸，提高現有資源的使用效益就成了一個問題。
　　
　　一、學生思想政治教育資源的內涵
　　
　　在實際工作中，言及學生思想政治教育資源，許多人認為就是思想政治教育過程中那些對學生具有教育性意義的要素，如思想政治教育理論和課程等。這種理解不能說完全錯誤，但卻有待進一步深入。實際上，學生思想政治教育資源是指在一定歷史條件下，能夠被學校思想政治教育工作者開發利用，以實現既定思想政治教育目標的各種要素的總和。這一定義包含如下內容：第一，學生思想政治資源必須是能夠納入到思想政治教育活動過程中的各種要素，游離于思想政治教育過程之外的要素不屬于思想政治教育資源；第二，納入到學生思想政治教育活動中的要素是能夠被開發利用的，無用的要素不能被視為資源；第三，思想政治教育資源服務于學生思想政治教育的目標和任務；第四，學生思想政治教育資源的開發水平和利用程度受一定社會歷史條件的制約。
　　
　　二、思想政治課程資源開發與利用的現狀
　　
　　1　教師在課程資源開發中缺位。目前課程資源的開發主要是依靠少數的學科專家，廣大教師多被排斥在課程開發之外，其開發意識和能力均有待提高。長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的開發和運用能力，在課程資源的開發中一直處于缺位狀態，開發課程資源的主動性和積極性還沒有調動起來。實際上教師才是開發課程資源最基本的力量，學校要重視教師在課程資源開發中的主體作用，啟發、激勵和引導教師去進行研究性實踐。
　　
　　2　將教材和教參等同于課程資源。傳統的教學觀念將教材作為教學的圣經，強調教師要掌握教材，理解編者意圖，在教學中以教材為本，以教學參考書為依據，全面整齊劃一、統一內容、統一考試。因此，在傳統教學觀念的指導下，教材成為唯一的課程資源。教師不敢越雷池半步，分析教材、吃透教材就意味著完成了備課的任務，教學中教師對教材的每一個知識點都要講深講透，生怕有半點遺漏。因此，鉆研教材和設計教學過程，成了教師備課的中心任務；上課成為執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師為了完成教學目標，只能采取分析、講解、灌輸的方式，使教學變得沉悶、單調，限制了課堂生活空間和學習活動空間。這種做法忽視了課程資源的開發與利用，僅僅將教學局限于課堂，而將豐富多彩的社會性課程資源和鄉土資源等忽略了。
　　
　　3　忽視對深程資源的整合和篩選。不少教師認為，思想政治課程資源的開發和利用，就是在教學設計時增加一些教科書以外的背景資料、典型案例，或者讓學生排演小品，資源多多益善，課堂形式也力求多姿多彩；有的教師把網上下載的或其他途徑獲取的課件、教案資源直接用于教學，缺少對各種資源的價值性判斷，沒有篩選、沒有根據實際學情進行再加工，忽視與相關課程資源的整合與重組，使得所用的課程資源往往多而雜，甚至偏離學生認知水平，給人以堆砌材料、不知所云的感覺。
　　
　　三、思想政治課程資源開發的意義
　　
　　1　促進學生的可持續發展。促進學生的全面發展是教學的根本任務，教師應該使課堂教學不再遠離學生，創造性地利用一切可用的資源，為學生的學習、實踐和探索性活動服務，這樣才能促進學生的知識的增長、能力的提高，培養他們正確的價值觀念。思想政治課程資源的開發與利用不但可以變學生以往被動的學習方式為主動學習方式，而且可以培養學生多方面的能力和完善學生的人格，對于學生的全面發展有著重要的作用與意義。教師利用課程資源不僅要使學生獲得現實的發展，還要使學生獲得未來長遠的可持續發展能力。
　　
　　2　促進教師的專業化成長。教師是教學成敗的關鍵，教師素質的好壞決定著教學質量的高低。因此，關注教師發展、促進教師專業成長成為教育發展的焦點。以往的教學只把教師看作教學計劃的忠實執行者和課堂教學內容的傳聲筒，教師的任務只是向學生傳遞書本上的已有知識，這樣的教學壓抑了教師教學的主動性和創造性，也壓抑了教師教學的個性和熱情，教師的發展與成長自然也無從談起。在具體的教學實踐中，思想政治課程資源的開發與利用為教師專業發展提供了廣闊的舞臺，面對課程資源豐富多彩的課堂，當學生的主體性蘇醒的時候，教學變得變化多端起來，展現給教師的是需要用自身智慧去把握的真實場景，為教師的發展提供了實踐機會，為其智慧的積累提供了重要途徑。
　　
　　四、思想政治課程資源開發的理論基礎
　　
　　1　生活教育理論。教育起源于生活，生活是教育的中心。生活教育理論的核心就是把教育與生活聯姻，以自然的、真實的生活為基本途徑對學生實施教育。依據生活教育理論，學校在思想政治理論課教學中必須改進傳統教學的弊端，改變以學科為中心、課堂為中心、教師為中心的傳統教育模式，樹立源于生活、歸于生活的教育理念，充分挖掘現實生活中的教育因素，充分發揮現實社會生活的教育作用，將豐富生動的社會生活實踐納入思想政治理論課教學中，努力實現理論教學和現實生活的融合與統一。從這個意義上講，思想政治課程資源的開發與利用是以生活教育理論為指導的具體體現。
　　
　　2　活動課程理論。活動課程理論起源于二十世紀初歐美的新教育運動和進步教育運動，該理論認為，學生是通過以學習為主的各種活動能動地發展自己的。因為只有在活動中，學生的個體素質和潛能才能被真正地激活，并被發揮出來。活動課程理論對于思想政治理論課教學具有重要的指導意義。基于這一理論，思想政治理論課就要從現實的人和人的現實活動出發，把枯燥的思想政治理論問題還原為人在現實生活中和在現實活動中的具體問題。學校在開展思想政治理論課教學實踐時，必須堅持以活動為中心的原則，將活動納入正常的教學體系中。開發思想政治理論課程教學資源，有利于開拓多種多樣的活動平臺，從而促使思想政治理論課真正融入活動之中。
　　
　　五、思想政治課程資源配置的開發和利用
　　
　　1　開發和利用可操作的實踐資源。如果我們的教育總是在封閉、虛擬的狀態中進行，學生將永遠無法適應社會、無法承受未來。這就要求教師要緊扣學生熟悉的生活情境，為學生提供可操作的實踐資源，使其有新的體驗和感悟。因為思想政治課不僅要教會學生認知，更要讓學生踐行，提升其思想道德品質。所以，課前或課后創造條件讓學生積極參與社會實踐活動，體驗社會生活，能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。從課程資源的角度看，教材無疑是最重要的資源，但是，如果教育教學活動僅僅局限于教材，就很容易陷入單一的講授——接受的教育教學模式，不利于教學目標的達成，而這正是課改試圖克服的難題之一。必須看到，教材并不是唯一的知識載體，知識是來源于實踐的。教師應根據課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與實際的體驗結合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發其學習的積極性，而且可以培養其掌握和運用知識的能力。
　　
　　2　從其他學科中整合、篩選思想政治課的課程資源。課程資源具有多質性，也就是說，同樣xg5fyFcyiTWfMZVXTLjzG+gjyGFemZ4fa+QZjzZBZQg=的課程資源可以為實現不同的課程目標服務，不同的學科也可以運用同一課程資源，因此，應提倡資源共享，這也是現代學校教育的重要特點。新的教育理念強調合作和溝通，但不僅是學生課堂上的合作學習、互動對話，而且還包括學科間的合作與溝通、教師間的合作與溝通。合作與溝通不僅是學科綜合化的需要，也是避免課程資源重復建設的有效途徑。通過教師間及學科間的溝通與合作，相互了解了各自的課程資源開發和利用情況，才能最大限度地避免重復建設。此外，思想政治學科與其他學科有著密切的聯系，把思想政治課與其他學科結合起來，可以加深學生對思想品德課的興趣和理解，也可以使學生了解思想政治課對其他學科的意義。
　　
　　3　構建基于網絡的思想政治教育資源庫。科學技術是影響資源配置的重要因素，資源配置的效率依賴于科技的進步和發展。互聯網作為新興的信息技術，無疑是當今時代影響最為深遠的技術之一，它的出現深刻地改寫了人類信息發展的歷史，網絡的快速發展也極大地推動了思想政治教育的信息化進程。網絡所具有的開放性、共享性、平等性、交互性可以突破現有資源分布的時空限制，實現各種資源在網絡虛擬空間的聚合。通過網絡搭建的平臺，資源庫可以實現學校、家庭和社會各方對思想政治教育資源在更大程度和范圍內的共享，提高資源利用效率。
　　
　　參考文獻
　　[1]張耀燦，陳萬柏，思想政治教育學原理，北京：高等教育出版社，2001
　　[2]蘇振芳，思想政治教育學，北京：社會科學文獻出版社，2006
　　[3]李輝，現代思想政治教育環境研究，廣州：廣東人民出版社，2005
　　[4]余雙好，現代德育課程論，北京：中國社會科學出版社，2003
　　
　　(見習編輯　郭振