博物館課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀研究

　　課程資源有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源則僅指形成教學內(nèi)容的直接來源?；A教育課程改革從2001年開始，至今已有九年多，在教育部組織的四次課改實驗區(qū)課程實施評估中對主要困難的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程資源的不足是教師實施新課程遇到的最突出問題。缺少課程資源并不是意味著課程資源絕對化的數(shù)量不足，而是因為新課程實施以來，教師自身對課程資源篩選和利用水平不足，不少教師對于課程資源的認識過窄，甚至把教科書當作唯一的課程資源。由于認識不夠，一方面，不少教師不知道從哪里找到自己所需要的資源，更不知道如何利用這些資源，即缺乏資源開發(fā)與利用的能力；另一方面，許多有教育意義的自然資源和社會資源未納入教育資源范疇，而遍布中國的博物館就是長期以來一直被忽視的豐富的課程資源。
　　
　　一、我國博物館課程資源的利用現(xiàn)狀
　　
　　博物館(museum)不僅包括科技館、天文館、自然博物館等在內(nèi)的具有封閉結(jié)構(gòu)的場所，也包括動物園、植物園等在內(nèi)的與科學教育相關(guān)的露天場所。美國學習改革委員會在1994年的“為個體學習而設的公共機構(gòu)”國際學術(shù)會議上，首次將“博物館”界定為“各種與科學、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術(shù)館、動物園、植物園、水族館等”。
　　我國是一個歷史和文化積累非常深厚的大國，有著豐富的歷史底蘊和資源，遍布全國的各種博物館即是一個很好的證明，而且政府正在把博物館的發(fā)展放在極為重要的位置上。自從1978年第一所博物館在中國大陸開放后，目前已經(jīng)約有超過2300座博物館，包括歷史類、藝術(shù)類、科學與技術(shù)類、綜合類四種類型。這些博物館每年約有8000個展覽，1.6億的觀眾，而且隨著國力的增強，人們對精神文化需求的增長，中國的博物館建設在數(shù)量上、質(zhì)量上都將有巨大飛躍。但多年以來，受各種因素的制約和影響，博物館作為一種有效教育資源的功能一直未能得到充分的關(guān)注，博物館中的傳統(tǒng)遺產(chǎn)與學校和教育分離現(xiàn)象十分普遍。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國近2300家博物館，5400多個校外活動場所的閑置率相當高，這說明學校教育對博物館資源的利用不足。
　　國內(nèi)對于博物館課程資源利用的相關(guān)研究也主要集中在宏觀視角下對博物館教育功能的探討以及博物館作為學校課程資源的論述。一些研究者亦通過各種理論研究或借鑒了國內(nèi)外不同類型的博物館支持學生學習的有益經(jīng)驗為博物館教育的設計提出相關(guān)建議，但對于博物館課程資源利用的微觀層面研究相對較少，許多具體的問題還有待進一步研究。
　　
　　二、國外博物館課程資源利用的現(xiàn)狀
　　
　　約翰·杜威認為，學校的需求應與外界生活(家庭、花園、圖書館、博物館等)統(tǒng)一起來，而不是與外界生活相分離。研究表明，博物館課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)課堂相比，博物館中的課程資源是豐富的、鮮活的，并具有開放性，它以其具體形象和學生能夠親自參與等特點，帶給學生多方面的信息刺激，充分調(diào)動其各種感觀，激發(fā)興趣，使學生身臨其境，在愉悅性情中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)課堂無法代替的。
　　國外對于博物館作為課程資源的開發(fā)利用，主要集中在對教師帶領(lǐng)學生進入博物館現(xiàn)場的實地參觀，因此，對于博物館課程資源利用的研究主要集中在以下幾個方面。
　　
　　1　利用博物館實地參觀作為有效的教學手段
　　實地參觀在廣泛的學習領(lǐng)域中都是有效的教學手段。在包括科學、歷史、文化、語言等在內(nèi)的學習領(lǐng)域中，利用實地參觀可以培養(yǎng)孩子們學習的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂之中。大量研究表明，到非正式學習環(huán)境的參觀對于學生學習的認知和情感領(lǐng)域都有益。
　　博物館的實地參觀相比于正規(guī)的學校教育，它針對不同人的不同興趣，進行著潛移默化的知識積累和態(tài)度培養(yǎng)，具有鮮明的個性特點。在教育過程中，學生能夠在更加廣闊的空間中積極主動地去認識和探究學習內(nèi)容，學習方式更加靈活生動。
　　
　　2　博物館實地參觀中的教師角色定位
　　研究表明，教師在實地參觀的學習過程中是一個關(guān)鍵的角色。這可能會導致積極或者消極的相關(guān)結(jié)果。一項對于小學生和他們博物館參觀的調(diào)查顯示，教師是一個重要的影響參觀記憶的深刻和生動性的角色。通過引入經(jīng)歷到課堂學習中，教師可以創(chuàng)設一種參觀時的背景，從而引導學生回憶起更多的內(nèi)容。Griffinl994年指出，教師在學生參觀博物館時的參與情況可以排序為：積極主動參加學生的小組活動，監(jiān)視學生的行為，放任學生做與學習無關(guān)的事情，而且結(jié)果顯示博物館實地參觀的教育價值在很大程度上依賴于教師的安排。在他們實地參觀小組的研究中，Griffin和Syraingtonl997年報告說，很多教師將課堂教學風格應用于非正式的學習環(huán)境，并且很少努力去將非正式的學習環(huán)境和課堂中研究的主題相聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)，教師在實地參觀中趨向于使用以任務為中心的教學策略，即關(guān)注學生是否完成某個特定任務或者學習單的填寫。這些教師相信如果學生不完成某項任務或者學習單，實地參觀中的學習就可能沒有發(fā)生。
　　盡管理論上強調(diào)博物館教學要與課堂內(nèi)容契合，要將參觀的內(nèi)容整合進參觀后的課程結(jié)構(gòu)中去，但是由于來自學生安全、教學任務、時間等方面的壓力，以及教師無法與博物館進行更好的關(guān)于教學資源的溝通，教師在實踐中落實得并不好。這些阻力都是需要博物館與教師共同面對和解決的，加大雙方的溝通和互助，能夠更好地促進博物館教學。
　　
　　三、開發(fā)利用博物館課程資源面臨的挑戰(zhàn)與思路
　　
　　新課程使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)是轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的教學方式為更加接近于“學生中心”的教學方式，并且要求教師將課程和學生日常生活更加緊密地聯(lián)系起來。目前我國新課程改革背景下，教育部和博物館協(xié)會都表明可以為教師提供開放的、自愿的實踐支持。但與許多西方國家的k-12的教育背景不同，在我國學校教育中使用文化機構(gòu)來支持學校課程并不是一項傳統(tǒng)。更有甚者，教師們既不知道該如何有效使用博物館資源，也沒有意愿去知道這些經(jīng)驗對學生學習的潛在價值。因此，博物館(非正規(guī)的教育部門)和學校(正規(guī)的教育部門)之間是存在巨大隔閡的。
　　有研究表明，教師對博物館的利用可能會出現(xiàn)一些常見問題的干擾，首先，教師們忙碌的工作狀態(tài)會使他們在利用博物館時多出許多額外的任務，需要耗費大量時間和精力；第二，教師們?nèi)狈M行博物館資源利用的知識技能方面的有效指導；第三，有限的資金投入不足以支持校外博物館資源的深入開發(fā)和利用；而且對于離開校園的博物館活動常常會伴隨著對于學生安全和責任的考慮。
　　在確定什么樣的博物館資源會對課程實施和發(fā)展有用時，可以借鑒杜威的觀點。杜威認為，真正的教育一定來自于經(jīng)驗，這個信念并不是說所有的經(jīng)驗都具有教育性或者具有同等的教育性。經(jīng)驗和教育兩者并不能等同。首先，日常不能對我們形成挑戰(zhàn)和刺激的經(jīng)驗是不具有教育性的。也就是說，教育性經(jīng)驗不僅要使人動手，也要使人動腦。第二，經(jīng)驗不僅要是“鮮活的，生動的和有趣的”，它們必須要能夠被統(tǒng)整，才具有教育性。研究如何利用博物館來支持學生學習就需要理解這些經(jīng)驗并且了解它如何影響參觀者，從而更好地加強這些經(jīng)驗的教育價值。
　　其次，對于如何開發(fā)和利用這些經(jīng)驗，學校是開發(fā)課程資源重要的責任主體，要進行博物館課程資源的開發(fā)與利用，一方面要與相關(guān)的博物館機構(gòu)建立長期合作的關(guān)系，深入了解和挖掘可以為我所用的各種課程資源，加強對教師和博物館館員的有效培訓指導；建立相關(guān)的課程資源數(shù)據(jù)庫，開辟活動基地，設計能夠讓學生互動參與的活動空間。另一方面，上級部門也需要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學校尋找校外課程資源開發(fā)利用專家和社會各界的大力支持，讓學校與博物館之間形成“雙贏”的合作局面。
　　
　　參考文獻
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