農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困境與出路

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它具有許多優(yōu)點(diǎn)，且十分有利于解決農(nóng)村中小學(xué)課程與教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。但這并不意味著在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是十分容易的。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校教育管理、辦學(xué)條件、教師素質(zhì)、課程資源等的要求是比較高的，從當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際來(lái)看，特別是從中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)還存在諸多的難題。
　　
　　一、農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的難題
　　
　　1　上級(jí)教育管理部門(mén)及學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的制度支持缺失
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展需要來(lái)自上級(jí)行政部門(mén)和學(xué)校行政的支持。這些支持包括教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的提供，課時(shí)實(shí)踐的保證，外出活動(dòng)的安全事故責(zé)任歸屬制度，利用社區(qū)資源時(shí)與社區(qū)的協(xié)調(diào)磋商等。現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村中小學(xué)甚至是城市的中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐課時(shí)都會(huì)遇到缺乏行政支持的難題。《全日制普通高中課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)稿)》所規(guī)定的每周平均3課時(shí)，在很多農(nóng)村學(xué)校都不安排或者安排了也是形同虛設(shè)，被挪作“主科”所用。沒(méi)有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有安全責(zé)任的歸屬，研究性學(xué)習(xí)的外出調(diào)查、參觀等活動(dòng)就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。特別是現(xiàn)在，“領(lǐng)導(dǎo)談安全色變”的管理之下，更使教師對(duì)“組織學(xué)生外出采風(fēng)”提都不敢提，教師本身也唯恐“引火燒身”。所以制度支持是根本的保證，它的缺乏導(dǎo)致下文談到的師資保證、學(xué)校硬件不足等問(wèn)題浮出水面。
　　
　　2　學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有一定的限制
　　“學(xué)校在保證課程改革‘生根’方面具有決定性的作用，”用綜合實(shí)踐活動(dòng)要落實(shí)到學(xué)校層面，須憑借一定的條件才能進(jìn)行，條件決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇。在中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，僅僅是辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋就限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，使得學(xué)校內(nèi)部的資源如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、校園等十分有限。有的農(nóng)村中學(xué)雖然配備了多媒體教室，但因?yàn)榫S修服務(wù)成本的負(fù)擔(dān)而常年閑置不用，或者有這樣的教室，也沒(méi)有聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)。比如研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展則要求占有基本的資料和信息資源供學(xué)生查閱資料，教師、學(xué)生卻囿于這樣簡(jiǎn)陋的條件，即使有很好的研究主題，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。又如，信息技術(shù)教育就必須有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，否則就成為純理論的學(xué)習(xí)；勞動(dòng)技術(shù)教育要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能片面地只學(xué)習(xí)書(shū)本上的勞動(dòng)技術(shù)等等。學(xué)校硬件設(shè)備的不足嚴(yán)重制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
　　
　　3　教師的素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師要具備相關(guān)的知識(shí)和能力。比如，教師要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師自身要有一定的科學(xué)研究知識(shí)和能力，要有處理學(xué)生之間個(gè)體差異的能力等等。另外還要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力。比如，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐要求教師要組織學(xué)生進(jìn)行，如果教師的組織能力不強(qiáng)，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有課程資源意識(shí)和利用能力等等。根據(jù)筆者的調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)大部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的課堂言語(yǔ)傳授上，也沒(méi)有接受過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的問(wèn)題得不到解決，農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，還有待進(jìn)一步提高。
　　
　　4　缺乏對(duì)農(nóng)村社區(qū)資源的利用
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題貫穿為課程內(nèi)容，選擇什么樣的主題主要取決于教師、學(xué)生協(xié)商的結(jié)果。很多主題的選擇要充分地利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源。如今，由于以上談到的行政支持缺乏，教師課程意識(shí)低等方面的原因，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐課程時(shí)對(duì)社區(qū)資源利用的缺失。例如，垃圾處理是一個(gè)很大的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生回家做觀察、訪問(wèn)、調(diào)查。筆者家鄉(xiāng)也在農(nóng)村，筆者認(rèn)為如果能啟發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行研究，哪怕是缺乏文獻(xiàn)參考的主題，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)、思考，進(jìn)而會(huì)擴(kuò)展到城市的垃圾處理、環(huán)保教育等問(wèn)題。這些資源就在教師、學(xué)生生活的周邊，缺乏利用是很可惜的。農(nóng)村還有很多的主題，如外出務(wù)工人員問(wèn)題，留守兒童、老人無(wú)人照顧等問(wèn)題已經(jīng)很突出了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解各家各戶(hù)的情況，進(jìn)而思考相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。最重要的是，這些現(xiàn)象都是學(xué)生所熟悉、只是我們不去加以利用。
　　
　　二、解決農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課難題的對(duì)策
　　
　　1　加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳
　　設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實(shí)課程改革目標(biāo)而采用的措施之一。因此，要對(duì)教育管理部門(mén)的工作者、學(xué)校行政管理人員和教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費(fèi)發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門(mén)人員、農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等了解課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，使他們了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學(xué)校層面，通過(guò)宣傳，要使校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容有清醒的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校長(zhǎng)在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而推動(dòng)課程改革的發(fā)展和新課程包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施。
　　
　　2　教育管理部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)硬件資源的投入
　　一個(gè)學(xué)校的發(fā)展不僅依靠?jī)?yōu)質(zhì)的生源，還少不了硬件設(shè)施如圖書(shū)館、校園網(wǎng)、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地、學(xué)生公共衛(wèi)生設(shè)施等的支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，必須有圖書(shū)報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施作為信息的來(lái)源渠道、活動(dòng)場(chǎng)地用于開(kāi)展活動(dòng)。因此，要使農(nóng)村中小學(xué)真正參與到課改中來(lái)，參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來(lái)，教育管理部門(mén)就要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)基本建設(shè)的投資力度，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校的安全校舍、學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村中小學(xué)在面貌徹底改變，
　　
　　3　建立學(xué)生外出活動(dòng)的安全責(zé)任歸屬制度
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求整合校內(nèi)課程資源與校外課程資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日開(kāi)展活動(dòng)，這表明綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容均要求學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，走進(jìn)自然。在這個(gè)民主法制觀念深入人心的時(shí)代里，學(xué)生外出活動(dòng)的安全管理缺席卻遲遲未出，由此發(fā)生的一切學(xué)生安全事故使學(xué)校“談安全色變”，形成一種“扭曲的安全觀”，限制教師帶領(lǐng)學(xué)生外出搞活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)，同樣存在這種情況，因此，要使學(xué)校敢于放開(kāi)手腳，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的美好愿景，必須建立學(xué)生外出活動(dòng)的安全責(zé)任歸屬制度，才能責(zé)任明晰。一旦有外出活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的輔助與支持，發(fā)生事故時(shí)，按成文制度劃清責(zé)任，這就可以避免學(xué)校因安全事故賠償帶來(lái)的損失，和因這種損失導(dǎo)致的對(duì)外出活動(dòng)“因噎廢食”的做法。
　　
　　4　加大教師綜合實(shí)踐課程的有效性培訓(xùn)
　　教師是一種課程資源，他們的才干、情感態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特征都是課程資源的不竭源泉。教師又是課程開(kāi)發(fā)的主體，是學(xué)生上好這門(mén)課的指導(dǎo)者。因此，必須加強(qiáng)教師對(duì)綜合課程的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。其次，要對(duì)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到什么是課程資源，怎樣去敏感地捕捉、挖掘農(nóng)村的課程資源，最后，培養(yǎng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力。提高教師的素質(zhì)途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等，但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定的。它的實(shí)踐性、生成性、開(kāi)放性等特點(diǎn)都要求教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于學(xué)校情況，針對(duì)教師教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題解決為目的的培訓(xùn)。
　　
　　5　充分利用農(nóng)村資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
　　教師參與了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)后，要有充分的課程資源意識(shí)，選擇一些與學(xué)生生活貼近的主題，挖掘農(nóng)村的課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題，使周遭熟悉的東西為我所用，使周邊熟悉的人物能與學(xué)生分享其生活經(jīng)歷、見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。農(nóng)村雖然沒(méi)有城市的公園、博物館、圖書(shū)館、動(dòng)物園等人工活動(dòng)設(shè)施與教育機(jī)構(gòu)，但它有其獨(dú)特的鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民間神話傳說(shuō)，有其區(qū)別于城市的生存方式、生活環(huán)境。所有的主題均依賴(lài)著農(nóng)村學(xué)校所在的土壤，只要去積極地挖掘利用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一定能夠在農(nóng)村中小學(xué)里生根發(fā)芽，甚至枝繁葉茂。
　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村中小學(xué)的落實(shí)，需要一個(gè)從上至下的系統(tǒng)來(lái)支持，教育管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生各負(fù)其責(zé)，各歸其位，這門(mén)課程才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
　　
　　(責(zé)任編輯　陳國(guó)