我國農村小學科學教育的現狀與改善

　　小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。在我國，約70％的學生在農村，農村學生科學素養的水平直接影響到農業和農村經濟的可持續發展。為此，筆者從了解江西省農村小學科學教育的現狀出發，采用無記名方式，向來自江西省九江、撫州、萍鄉等六地的130多所農村學校的200位正在任教或曾任教小學科學的教師和十所學校的200位小學生進行了抽樣問卷調查。
　　其中，182位教師所在的學校有96.7％是來自縣城所在地以下的學校(其中有61％來自村一級小學)，所以這個調查結果基本能反映農村小學科學教育的現狀。
　　
　　一、農村小學科學教育具有的優勢
　　
　　1　農村小學生的社會生活經驗有助于小學科學教育
　　96.7％的農村小學多分布在鎮村一級地區，學生天天置身于廣闊的大自然中，與鳥獸蟲魚為伍，與山川草木相伴。他們了解許多動植物的生長和繁殖過程，較熟悉大自然中的山川地貌。因此農村小學生頭腦中初步擁有關于生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容板塊的社會生活經驗，進一步調查教師，“您認為-日常生活經驗對于《科學》學習有幫助嗎?”，有82.9％的教師認為“幫助很大”或“有點幫助”。
　　
　　2　農村小學生學習科學的興趣較高
　　興趣是學習的最好老師，農村小學生天真淳樸，調查學生“你對科學課：A、興趣很高B、有興趣c、沒有興趣D、不清楚”有將近85.8％的學生選A和B，說明學生學習科學課的興趣較高，如果教師組織學生進行戶外觀察活動時，學生感興趣者高達97.2％。進一步調查顯示，學生對小學科學中最感興趣的內容是科普知識。
　　
　　二、農村小學科學教育存在的主要問題
　　
　　1　農村小學科學教育受重視程度令人擔憂
　　小學《科學》是義務教育小學階段一門重要的基礎課程。然而調查表明：農村小學對科學課“重視、不太重視、根本不重視”的比例分別是7.8％、53.7％、38.5％。具體體現在：(1)課時得不到保證。農村小學科學課課時一般每周一節，但這—節課根本無法得到保證，科學課堂往往只上十來分鐘或干脆被語文或數學課瓜分。(2)課堂教學形式單一，以講授法為主，基本不開實驗。(3)教師不愿意教，學生不愿意學，家長不愿意配合。受師資力量的制約，農村小學科學教師基本上是指派的，這些教師受自身素質等多種因素的困擾，心底里并不愿意教科學，這也是造成科學課程實施質量低下的重要因素。學生普遍反映，本來大家對科學中的科普知識是很感興趣的，但受課堂上“照本宣科”等因素的影響，慢慢地大家不愿意學科學了。家長受應試教育的影響，往往只關心孩子的語文、數學成績，而對于能夠增強動手操作能力、像游戲似的科學課則不愿意在材料等方面給予積極配合。
　　
　　2　農村小學科學課程師資力量甚為薄弱
　　農村小學科學課程師資力量的薄弱主要體現在：(1)教師的專業素養欠缺。科學課是一門綜合性的課程，要上好科學課，教師需要具備豐富的科學知識，良好的學科技能。調查顯示，首先，就農村小學科學課教師專業背景而言，幾乎沒有“專業”出身的，因此，科學教師自身科學知識匱乏、動手能力較差，也就無法在教學中真正落實科學課的“三維目標”。其次，農村小學科學課教師學歷普遍較低，多為中師甚至中師以下，專科及專科以上學歷甚少，本科學歷寥寥無幾。(2)農村小學專職科學教師極其稀少。調查發現，農村小學科學專職教師比例僅5％左右，95％左右都是兼職教師，偏遠農村甚至全部是兼職(一般是由班主任兼任)。
　　
　　3　農村小學科學教育開展的條件保障十分欠缺
　　科學(3—6年級)課標指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。調查表明，最能夠提供探究機會的是學生最感興趣的教學活動方式“動手做”(占總體比例的65.97％)和“觀察”(占總體比例的26.23％)。因此，小學科學教育需要提供特定的教學環境，如建設科學實驗室、配制教學儀器等，但調查顯示，農村小學有科學實驗室的僅占9.9％，配有少量教學掛圖等的僅占34.1％，而56％的農村小學什么也沒有。科學實驗是科學教學的主要環節，現狀卻是90％左右的學校沒有實驗室，即使有實驗室的只是為了應付檢查、參觀。因此，農村小學科學教育開設條件十分欠缺，直接制約著農村小學科學教育的發展和學生素質的提高。
　　
　　三、改善農村小學科學教育現狀的幾點建議
　　
　　1　提高思想認識，切實提升小學科學課程的地位
　　英國早在20年前就將科學課定為小學3門核心課程之一。上世紀80年代以來，美國等數十個國家也強化了這門課的主干地位。因而各級教育主管部門、校長和科任教師，必須充分認識到加強小學科學教育的重要性和緊迫性。而要提升農村小學科學課程的地位，具體做到以下幾點：一是必須轉變“科學課程是副課”的觀念。只有這樣，學校才會“IT視”科學，教師才會用心“教”科學，學生才會用心“學”科學，最終家長才會“支持”科學。二是保質保量地開展好科學教學。學校管理層應加強監管力度，確實把好科學課開展的課時關和質量關。三是必須選派有一定科學素養，熱愛科學教育事業的專職教師擔任科學課程的教學工作，切實改變以往強制班主任兼任或什么課也教不好的教師擔任科學課教師的現象。
　　
　　2　確實加強師資隊伍建設，提高教師自身的綜合素質
　　高素質的科學教師是順利開展科學教育的關鍵，針對農村小學科學教師的現狀，迫切需要加強師資隊伍建設。第一，加強科學教師的專業培訓。專業的科學教師一要明確“生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學”三大科學領域；二要明確科學素養的“科學探究過程、方法與能力、科學知識與技能、情感、態度與價值觀、科學、技術與社會”四個方面。結合科學教師的特點，培訓內容要以更新教師的觀念與知識結構、培養小學科學教育教學能力、實驗動手能力i掌握現代教育教學技術手段為主。因受地區和經費的制約，培訓方式以集中培訓為主，省、市、縣級教育部門均可以利用假期對小學科學教師進行集中培訓，這些教師回到工作崗位再“以點帶面”促使其他科學教師成長。第二，逐步建設一支專職科學教師隊伍。調查顯示，有93％的教師認為需要專門從事小學科學教育的教師，只有專職了，教師才有時間和精力去從事科學教學研究，才能顧及學生的科學素養和創新意識。
　　
　　3　充分利用或開發課程資源，改善辦學條件
　　一般說來，凡是在科學課程的發展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學課程資源，從空間上可分為校內資源和校外資源。農村小學的校內科學課程資源多限于教科書，將近90％的學校沒有科學實驗室。但是為了提高學生的科學素養，農村小學要千方百計改善條件保證科學課的順利開展：第一，爭取地方財政支持，加強實驗室、實驗儀器等硬件資源建設；第二，多渠道利用或開發課程資源。這里包括：(1)注重校內資源的利用與開發。如充分利用校內的土地，開辟種植園地、飼養園地等。(2)有意識地利用與開發校外課程資源。例如組織學生去田地邊、池塘旁、農村種植和養殖專業戶中參加實踐活動。學生通過參觀、訪問、調查等方式，了解當地常見農作物的科學種養技術和收益，懂得科學技術在農村產業結構調整中的領先作用，從而喚起學生學科學，用科學的熱情。(3)合理利用或開發農村豐富的自然資源。農村在自然資源方面有著得天獨厚的優勢，利用好這些資源，可以引導學生觀察、制作動植物標本等探究活動。(4)師生一起利用身邊的廢棄物品，開發一些“演繹”深奧科學原理的教具、學具，培養學生的動手、動腦能力。
　　
　　參考文獻
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　　[2]肖廣軍.農村小學科學教育亟待加強.中國農村教育，2008(3)
　　[3]周青.科學課程教學論.北京：科學教育出版社，2007
　　
　　(責任編輯　陳國