網絡教學環境下教師角色的定位

　　隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，學校的教學模式正面臨著一場深刻的信息化革命。時代對教師如何提高思想道德素質、改變教學風格、樹立信息教育觀念、提高基本業務素質有了新的要求。因此，教師在網絡時代的今天，必然是多重角色集于一身。教師對自己在教育教學工作中角色的定位，在教學工作中應有的素質將直接影響育人的質量。
　　
　　一、網絡時代對教師角色的挑戰
　　
　　近年來，網絡化、多媒體已深入教學課堂，成為現代化教學的必要手段。網絡的開放性為學生的求知提供了廣闊的空間，給學生搭建了一個全新的學習平臺。此外，網絡的自主性和即時性為學生的社會參與度提供了更便利的渠道。同時，網絡也是教師自我展示的舞臺，互聯網時代的到來，教師的教學觀念、教學方法、教學內容也不能落后。通過網絡，教師可以獲得全新、便捷、時代感強、豐富的資料和內容。把多媒體應用到教學中，對教師來講既是機遇也是挑戰。傳統的教學模式只有教師作為主要的信息源，眾多的學生充當著傳播對象的角色。而網絡環境下的教學的特點是：教師已不再是信息的唯一來源，教師本人作為信息源的優勢已不再突出。學習者不僅可以從網絡課件中獲取更加豐富、更加多樣化的學習資源，而且可以通過多種途徑主動地獲取信息。在這種環境下，傳統的以“教”為主的教學方式，自然地改變為以“學”為主。現代教育理論認為學習者在教學活動中占據著主體地位，我國教育界也已將學習者從“受教育者”、“被教育者”和“教學對象”等認識中解放了出來，承認了“教師為主導，學生為主體”的教育現狀。因此，在網絡環境的教學實踐中，學習者的主體地位毫無疑問地得到了肯定。現在面對思想活躍、超前、拿著五化八門的E產品，在網絡上可以暢游的學生，“后喻文化”時代真的到來了。人類學家米德將整個人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚輩向長輩學習；并喻文化是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間；后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學習。今天我們正在進入一個“后喻文化”的時代，教師在很多時候需要向學生學習。因此，教師的傳統角色在新的形勢下正面臨挑戰，必須更新觀念，在新的理論指導下轉換教師角色。
　　
　　二、網絡教學環境下教師角色的定位
　　
　　教師的角色“主要指教師具有的與其社會地位、社會身份相聯系的被期望的行為。它包括兩方面：一是教師的實際行為；二是教師角色期望，包括社會期望、學生期望和教師的期望，即教師自己和其他人對教學行為的期望”。網絡教學模式是建構主義學習理論的具體體現，建構主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與學生的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。而“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學結構，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。因此，在網絡教學環境下，教師應具有以下的基本素質和對角色的認同。
　　
　　1　教師應是信息、知識、智慧的引路人
　　在多媒體教學環境下，由于信息源急劇增多，學生視野開闊，思維活躍，知識面廣，教師以有限的知識或權威的地位很難駕馭課堂，因而，教師應當努力提高自身素養。隨著科技的進步，知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業，解惑”。現在教師的備課不再是一本書，一支筆，幾本教參或幾本字典。教師不僅要有深厚的教育理論還要有過硬的教學基本功，同時應熟練地掌握多媒體技術。教師應該成為多媒體教學系統的使用者和多媒體課件的優化組合者。教師首先應努力掌握多媒體教學資源的使用方法；學會熟練使用教學媒體和資源服務系統。充分利用文字教材、CAI教學軟件、PPT以及相應的教學、實驗設施支持學生的自主學習；作為引導者，要加強對學生在信息技術下的學習方法的指導，努力提高資源利用率，將教學資源清單以及使用方法，及時向學生介紹。教師還可介紹網絡資源或互聯網的網址，推薦參考書目，使學生能隨時借閱、復制、上阿學習。尤其要結合各種教學媒體組織教學，指導學生學習知識，嫻熟地利用各種教學資源，引導學生逐步習慣自主學習。同時，教師根據學科特點及教學的需要來選擇不同的教學媒體，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，以圖文并茂、動靜結合、可觸可感的方式將教學內容立體地多維地、形象地呈現在學生面前，使其多種感官都能快速地參與到學習內容的全過程之中，達到全方位、多角度地獲取信息，使學生獲得好的學習效果。總之，教師要學會轉換角色，為學生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態的發出者，而不是接受者。
　　
　　2　教師應是學生的益友和良師
　　在應試教育模式下，通常是作業、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。此外，學業競爭的激烈、家庭模式的變化、沉迷網絡游戲已成為當今學生中最普遍、最突出的問題。運用網絡技術，學生在與教師約定的時間內實名或匿名登錄QQ進入聊天室與教師或其他同學交流，可以實現多方面、多層次的開放式師生間流暢的交流，通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態度、道德品質、治學思想加以影響和引導。這是教師把握學生學習狀況、及時調整學生心理最有效的手段。在互聯網上，教師可以與學生談談心，把自己置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，關注學生的思想、學習和生活，教師也能夠用自己的經歷、體驗和信念培育學生的心靈。同時，學生能夠向老師敞開自己的精神世界，使師生間的關系更加密切。所以，這種民主、平等、和諧的師生關系，十分有利于解決學生學習的難題、思想的困惑、心理的障礙。
　　
　　3　網絡環境是教師提高信息素養、教學相長的平臺
　　多媒體技術在課堂教學中的廣泛運用對教師來講既是機遇也是挑戰。要開展創新教育，實現對學生創新能力的培養，一個很重要的方面，就是提高教師隊伍創新素質和現代化教學能力。在網絡教學環境下，教師應該掌握如下兩方面的重要內容：一是多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括計算機基本知識和各種信息平臺的操作技能。如熟悉文字處理軟件，高效率使用電子郵件等互聯網技術，掌握較高級的網絡檢索技術。二是良好的信息素養，包括了解現代信息技術的發展趨勢及其對教學的影響，了解現代教育思想，樹立現代教學的創新觀念，善于實現現代信息技術與專業教學的結合等等。調查表明：我國學校教師隊伍，在基礎教學方面，知識扎實，專業功底雄厚，但在高科技知識學習和現代化教學上，就顯得力不從心，這對培養跨世紀具有創新精神、創新思維和創新能力的人才是不利的。多媒體教學形式靈活，教學活動生動，一改往日課堂的呆板機械性。教師利用多媒體輔助教學，在有限的時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，提高了課堂教學效率，增加了學生與教師、學生與學生的互動交流，同時優化了教學過程，從而真正體現了以學生為主體的教學理念。網絡媒體為削弱教師的信息壟斷帶來了新機會。網絡媒體以其超常的信息組織與遞送能力有異于其他媒體，網絡能夠以最便捷的方式將你所需要的信息送達桌面。學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識；學生思想活躍、思維敏捷，他們的視野甚至比教師還要寬，對教學內容乃至人生、社會等都會提出許多問題。因此，通過師生間的交流，教師會發現自身的不足與缺陷。“教然后知困，知困，然后自強也”，從學生那里得到的動力和壓力促使教師提高自己的素質。這能更好地體現教學相長的思想。
　　
　　三、角色定位的意義
　　
　　在網絡教學環境下，對教師角色的重新定位是一種認識、一種態度、—個持續的過程。教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質和職業適應能力，學會感知信息技術這個新型事物，加強對媒體技術業務知識的掌握，積極從事多媒體教學課的探討研究，提高和完善多媒體技術的教學手段，以應對新時代教育發展的需求，才能成為一名合格的教育工作者。任何一個有責任感的教師都會積極應對挑戰。現實要求每一個教師都不能落后于時代。如果我們教師還用昨天的知識教今天的學生，讓他們去面對明天的未來實在是尷尬至極。教師要用發展的眼光，以未來社會的要求對現在的自我進行反思。我們要用最新的教育理論充實自己的頭腦，提高對現代化設備的使用能力，增強創新意識，用無形的網絡不斷鍛造自己。
　　
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