中小學教師普通話培訓策略

　　建國以來，黨和政府非常重視推廣普通話工作，并取得了一定的成效。但是由于社會、歷史的原因，普通話到現在還沒有普及。目前，有相當多的中小學教師還沒有說好普通話，不少教師(包括語文教師在內)的普通話水平還相當低，不能給學生示范。特別是在方言區的一些農村中小學里，這種現象更為嚴重。教師既是教育工作者，同時又是語言工作者，教師的言語行為具有示范性，是少年兒童和青年學生模仿的榜樣。如果少年兒童和青年學生的普通話學好了，社會推廣普通話和后代的語言教育就有了良好的基礎，普及普通話就可能變為現實，我們的教育水平和國民的文明素質就有可能大大地提高。
　　為了提高中小學教師的普通話水平，提高測試過關率，在普通話培訓中，一般是培訓后就測試。這種做法由于培訓時間短，中小學教師的普通話水平提高效果并不明顯，他們在測試時往往應付不及，力不從心，測試成績不理想。鑒于此，在有限的培訓時間內，盡快提高中小學教師的普通話水平，成為擺在我們面前急需解決的問題。
　　
　　一、中小學教師普通話培訓存在的不利因素
　　
　　1　起步晚。學習普通話這個本該在中小學階段解決的問題，由于各種不利因素的困擾，中小學教師走上講臺后還得補上這一課。他們大多都錯過了學習語言的最佳階段進入了成年，要付出更多的精力。
　　
　　2　時間短。學習語言不能一蹴而就，它是一個循序漸進、逐步提高的過程，中小學教師基本上是利用雙修日或寒暑假接受48課時的普通話培訓。全天候集中進行學習，容易引起教師和學員的疲勞，不符合教育規律，影響培訓效果，要在有限的時間內，全面提高中小學教師的普通話水平，必須想方設法。
　　
　　3　任務重。參加普通話水平培訓的中小學教師來自不同的地方，由于語音環境、教育程度不同，語音基礎和語音面貌也有所不同。他們一方面要集中精力用于教師職業技能的培訓，參加普通話水平測試。另一方面還必須做好本職工作，學習任務很重。因此，教學對象的復雜性，使得普通話培訓的教學方法不能一成不變，而要有針對性、創造性。
　　
　　4　困難多。中小學教師學習普通話還受到自身因素的影響。有相當多的中小學教師思想認識不足，培訓只為得證：有些教師對說好普通話有畏難情緒，認為語言環境不好，難以說好普通話；還有些中小學教師由于受習慣勢力因素的影響，在說普通話時還存有從眾心理、害羞心理、逆反心理等障礙：還有部分教師有盲目自滿情緒，認為自己說的話大家都能聽懂就可以了。這些都不利于學習、使用和推廣普通話，應當予以糾正克服。因而教師普通話現狀不容樂觀。
　　
　　二、中小學教師普通話技能培訓的具體措施
　　
　　語音是口耳之學，普通話水平測試的目的也是考查應試人讀和說的能力，因此，在掌握了普通話聲母和韻母的基礎上，應針對中小學教師的不利因素，把普通話培訓的重點放在口頭操練上。
　　
　　1　正音。以內蒙古東部的語音特點為例，大多數中小學教師首先要解決的問題是分清平翹舌音字。在培訓中，要求他們掌握正確的發音部位。具體做法上是給出一組組有代表性的字詞：(1)皆為平舌音的字、詞；(2)皆為卷舌音的字、詞；(3)由平舌音到卷舌音的字、詞；(4)由卷舌音到平舌音的字、詞；(5)平、卷舌相混的字、詞。在反復的訓練中使他們逐漸掌握正確的發音部位，避免了平、卷舌字的任意混讀。
　　
　　2　聽讀。教師在培訓中要反復示范，在示范時還要強調發音部位。這種教學方式的優點是語速比錄音慢，便于學習者的聽辨發音；另外教師在讓學員讀說時可以及時聽出問題，隨時強調某些難點音的正確發音：同時便于他們掌握正確的節奏。讓學員覺得既是在跟讀，又是在欣賞，使他們在愉悅中學習，在練習中增強信心。培訓教師至此可由扶到放，讓學員試著獨立讀準每一個字、詞，每一篇文章，并逐步做到表情達意。
　　
　　3　說話。有了前面讀的正音基礎訓練，學員在說話時的語音辨證能力也隨之提高。但說話是一種無文字憑借的語言表達形式，他們在思考說話內容的同時往往來不及顧及語音的正確與否，即使知道正確讀音，發音器官也不能服從大腦指揮。鑒于此，教學可分三步走：第一步，要求他們在說話前先列好提綱，說什么，怎么說，做到心中有數，然后在說話時逐步把注意力轉移到發音上；第二步，教師和每位學員作交談練習，指出問題，及時糾正，輔導時要不厭其煩，親切耐心；第三步，要求他們在課外的日常交談中也使用普通話，不能課上注意，課下隨意。
　　
　　三、中小學教師普通話技能培訓策略
　　
　　1　循序漸進策略。在進行普通話培訓時，內容的難易程度要循序漸進，同時還要有量化目標，這就要求培訓教師在安排訓練內容時要由少到多，由簡到繁：由讀單音節字到多音節詞語，由朗讀作品到三分鐘說話。隨著教學內容的推進而逐漸加深練習的難度，由讀向說延伸。同時要求學員制定每天的課外訓練計劃，并能按計劃進行練習，從而逐步提高自身的普通話水平。
　　
　　2　范例模仿策略。該方法是指按照普通話范例進行模仿的方法，教師可以讓學員模仿一個句子、一段話，也可以模仿一篇文章。具體做法是，教師選定內容，并為學員提供錄音范例，讓他們聽清不帶方音的標準的普通話，再讓其進行模仿。從而提高普通話水平。
　　
　　3　重復總結策略。每一次有針對性的訓練后，教師都要及時對學員的訓練做出點評，在肯定其優點的同時，更指出他們在語音、詞匯、語法等方面存在的不足，使其他存在類似問題的學員避免重復性錯誤。這樣既讓他們掌握了普通話訓練的重點，又可以使他們在取長補短中共同提高普通話水平，從而提高了培訓效率，達到培訓教學的目標。
　　
　　4　多媒體教學策略。多媒體教學改變了傳統教學方法中教師耳提面命、學生只是簡單機械地模仿教師的發音的落后方式，具體表現在多媒體表現形式豐富多彩，能處理大量信息，它集字符、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進行計算機編排、處理，可創造出一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學情境，為普通話教學提供了便利的條件。使學生能迅速準確地掌握發音部位和發音方法，使普通話教學的內容直觀化、可視化，能激發和培養學員的學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，形成有效的學習策略。
　　
　　四、對中小學教師進行心理訓練。從容應試普通話
　　
　　普通話水平測試是一項科學化、規范化的測試，在測試內容上既有有文字憑借的測試，又有無文字憑借的測試，整個測試過程非常規范，對應試者要從自我介紹開始，到最后一項測試內容說話結束的全過程進行錄音。它不僅考察學員的語音、詞匯、語法的規范程度，也考其心理素質。不少的中小學教師在給自己的學生講授專業知識時能從容鎮定，但在測試室面對2～3位測試員完成全部測試時，由于由原來的“主考官”變成了“被考者”，角色的轉變導致其心態發生了變化，表現為心理緊張，難以發揮正常水平。因此在讀字、詞時，有些認識的字變得生疏，有的字讀得存在缺陷或為誤讀。精心準備的朗讀變得不通順。尤其是“三分鐘說話”，更是狀況迭出，變得斷斷續續、前言不搭后語，甚至卡殼、說不下去。
　　為了幫助中小學教師順利通過測試，在強化訓練階段就很有必要對其進行一定的應試心理素質訓練。創造情境，模擬測試。首先，在日常訓練中，要求每個學員在開始做練習之前，都要先按測試要求報出其所在的單位、姓名和從事的專業及測試編號，并且讓他們到講臺前完成練習，為他們提供在眾多人面前說話的機會，逐步克服膽怯心理，鍛煉其心理素質。其次，分組輔導時，則針對說話這一心理最緊張的環節進行單項模擬測試，讓每一個學員都在人前開口說話。最后，在結課前講完測試程序之后，抽3～4名學員，全過程模擬測，并且給出分數，讓他們預先感受，提前釋放對普通話測試的緊張度。另外，還可以讓學員采用自我激勵法、自我暗示法和深呼吸放松法調整心態。這樣不僅使他們能得到心理素質的鍛煉，而且還能隨時發現問題及時糾正，其他學員在聽的過程中也會自我對照，取長補短。實踐表明，按照以上訓練途徑和方法進行強化訓練，以培訓促測試，測試質量得到了保證。使中小學教師能夠從容應試普通話，能取得較好的測試成績。
　　總之，只要培訓教師在培訓中抓住了中小學教師的特點，按培訓策略有針對性地采取相應措施，鼓勵他們克服困難，勤學苦練，就會規范他們的普通話意識。通過教學雙方堅持不懈的共同努力，完全可以很大程度地提高中小學教師的普通話水平，提高普通話測試的合格率。
　　
　　參考文獻
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　　[3]賈曉玲，教師口語——師范生必備的基本功，內蒙古民族大學學報，2005，31(3)
　　
　　(責任編輯　劉永