區域性教師發展路徑解析

　　蘇州是一座歷史悠久、經濟發達、人文薈萃的歷史文化名城。改革開放以來，在“科教興市”戰略指引下，1992年在全國率先實現“兩基”目標，1998年率先普及高中段教育，2004年在江蘇率先普及十五年教育，2007年又率先基本實現教育現代化。這些驕人的成績，與蘇州大力推進教師發展是密不可分的。目前，蘇州正在強化“辦好每一所學校，教好每一個學生，發展好每一個教師”的系統工程，并把2009年確定為“發展教師年”。推動教師發展、加快師資隊伍建設已成為地方政府教育政策的優先議程。
　　
　　一、從戰略高度和全局觀念來充分認識教師發展
　　
　　國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師是發展教育事業的核心要素，是建設人力資源的戰略舉措。學校、學生和教師是發展的統一體和利益的共同體，要辦好每一所學校，教好每一個學生，教師是主導力量，蘇州市教育局局長鮑演初說，建設一支師德高尚、素質優良、業務精湛、結構合理、勇于開拓的教師隊伍，已成為教育改革和發展的根本大計，也是實現教育現代化的關鍵所在和迫切任務。教師發展是教育走向卓越、學生獲得最大發展的基石，是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，真正實現教育優質均衡發展，加快推進教育國際化、信息化和現代化進程的動力源。
　　
　　二、從多個層面和多條路徑來扎實推進教師發展
　　
　　推進教師發展，需要統籌人力、物力和財力，兼顧城市和農村；需要統籌師資配置和協調發展，兼顧當前要務和長遠戰略；需要統籌資源管理和方式創新，兼顧質量效益和成本控制，這是一個長期的系統工程。蘇州立足于“早謀劃、早推進，多層面、多路徑，勤總結、快調整”的思路，在發展教師工程中大膽探索，取得了比較顯著的成效。
　　
　　1　政策引導。教師發展是一個綜合工程，需要政策引導和制度保障。蘇州在教師業績考核、職稱晉升、工資待遇、福利分配等方面率先進行改革和完善，通過一系列規章制度來保障教師合法權益，創造有利于教師安居樂業、展露才華的良好環境。以前，市級學科帶頭人評選限定在45周歲以下中青年教師中，2007年起取消了年齡限制，不管老中青，只要有實力都可以申報，激勵全體教師專業發展。為扎實推進素質教育，全面提高教學質量，全市啟動“三項規定、六個認真”工程。同時，要求學校開展豐富多彩的課余活動，保證學生享受健康快樂的校園生活。各校群策群力，為提高學生素質挖潛解難，選修制、走班制、菜單式課程盡顯校園，昆曲、評彈、陶藝、科技小發明小制作放彩班級。為解決活動場地不足，許多學校打起了“時間錯落戰”和“空間復合戰”。政策引導，完善了管理制度，強化了教學效率，為廣大教師發展提供了廣闊的空間。
　　
　　2　專家引領。教師發展是一項提升工程，在專家導航和引領之下，能更好地促進教師開闊眼界，拓寬思路，增知長技，更快地從新手走向成熟、走進卓越、變成專家。多年來，蘇州把全國著名的教師、大師陸續請到蘇州，給教師、校長講學，參與學校管理，指導學校教學科研，分批組織骨干教師和校長向名師、大師拜師學藝，從“導師制”走向“雙導師制”，給每位學員配備一個理論型專家和一個實踐型專家作導師，促進了一批優秀教師和名校長的誕生。
　　
　　3　同伴互助。教師的技能發展很大程度上依賴教師間互相支持和交流。教師通過同事、同行的對話和互助，形成一種協作文化氛圍，分享個人經驗，匯聚大眾智慧，凸顯集體創意，有助于理解和反思，有效改善教學效能。蘇州各校大力推進“青藍工程”，加強傳幫帶工作。在學校內部淡化行政機構建制，強化教研組、備課組、課題組建設，推行集體研討備課制度。校際之間加強年級組、學科組、備課組互聽互評互研活動。在名校和普通學校、老校和新校之間定期互派教師，促進他們教學技藝互補、信息資源互通、校園文化互融。在共建、共享、共鳴中成長。
　　
　　4　教師自主。教師發展是主體的意識和創造力的發展。任何教師的發展都具有內生性，需要更多自主空間，包括自我定向、自主學習、自主研修和主動追求。沒有自主就沒有激情和超越。蘇州通過開展“教師專業發展自我設計行動”，要求老師“把握規律、開拓進取、做最好的自己”。讓教師在教學實踐中強化自我發展意識，在職業生涯中展示自己才華，實現自我價值，追尋教師應有的快樂和幸福。
　　
　　5　科研助推。教育科研是學校發展的第一生產力。對中小學教師來說，開展課題研究是一個學習、積累、探索和升華的過程，是一個由經驗走向科學、由感性通往理性的嬗變過程。讓教師帶著問題求索，帶著激情創造，是勤于治學、嚴于治教、利于創新的有效途徑。“十五”期間，蘇州中小學教師共完成20項國家課題、150項省級課題、1000項市級課題，基本實現教科研在中小學的全覆蓋，基本形成蘇州特色的教科研體系。通過教科研優秀成果評選、出版與推廣，以及學科學術帶頭人培訓與動態管理，使教科研挖掘教師的智慧和潛能，發揮“思想庫”、“加油站”、“輻射源”的重要作用。一個課題做完了，一批教師成長了。
　　
　　6　同臺競技。教師發展，最需要提供機會，搭建平臺，在做中學、賽中學、研中學。近幾年，蘇州把“把握學科能力”競賽作為師資隊伍建設的創新抓手，讓教師用新理念、新手段和新方法來駕馭新課程，提高把握學科的綜合能力。在學科帶頭人和名師評選過程中，把開放的課堂作為考評現場，既是評選也是觀摩。2007年蘇州舉行了現代信息技術環境下課堂教學設計評比活動，并在一等獎獲得者中推薦了蘇州市“五一”勞動獎章候選人。
　　
　　7　學歷提升。隨著教育現代化的推進，學校、家庭和社會以及教師自身對學歷層次寄予更大期望。蘇州從早期關注教師“學歷補償”轉向“學歷提升”，從專科、本科到進修研究生課程，從招聘研究生進中小學到推薦骨干教師攻讀碩士研究生。自2000年起，蘇州市政府每年拿出專項經費，組織教師參加教育碩士學習。目前基本實現校校都有研究生，高中教師中研究生比例超過9％。政府還明確提出，“十一五”期間，職業學校教師要達到10％的碩士學位，90％擁有教師和技師雙證書。因此，學歷進修、考工考級、進企業培訓成了教師專業發展的新路徑。
　　
　　8　名師培養。為打造一支蘇州教育領軍人物，引領蘇州教育發展、造福人民百姓，本世紀初，蘇州啟動了名師工程，從教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、學術帶頭人到名教師、名校長，分級選拔，分層培養，不斷調整和優化政策，加大培養力度。以前，市級學科帶頭人評選僅限定在語、數、外學科教師中，2007年起，蘇州市教育局大膽改革，使評選突破學科范圍，大大促進各級各類教師發展。另外，通過特級教師、教授級高級教師的評選，也有效防止了優秀教師發展的“高原現象”。在名師培養過程中，除推行導師制，還堅持例會研修制，定期讓名師拿出最優秀的課堂教學、最具個性的教學風格、最寶貴的實踐經驗、最新穎的研究成果與大家交流切磋，分享智慧。
　　作為“發展教師年”的重要工作，蘇州已開始制訂“蘇州教育名家評選條例”，啟動“三三三工程”。計劃到2020年，評出30名蘇州教育名家、300名特級教師、3000名市級學科學術帶頭人。另外，通過聘請外教、選送骨干境內外研修等一系列措施，促進教師增知長技和文化交流。
　　
　　三、對發展教師路徑的反思
　　
　　蘇州在教師發展和師資隊伍建設工作中，不斷解放思想設定新目標，加大投入追求新成效，上下聯動形成整合力，創新模式開辟新通道，使教師整體素質有了明顯提高。但同時，蘇州教育的發展與蘇州經濟社會快速發展的要求、與人民群眾的熱切期望還有明顯差距，其中關鍵因素還是教師發展水平問題。因此，發展教師還需要不斷求實求新，求質求精，再創佳績。
　　
　　1　加強教師發展專題研究。要通過研究，對區域性教師的優缺、質量、梯隊和需求等方面有更準確把握，對現代教師發展內涵做更準確定位，對教師專業標準做更多的科學探索，對區域性教師整體發展做更好的中長期規劃。
　　
　　2　加強教師發展路徑的科學實踐。要充分發揮區域經濟和社會文化的特質，積極探索開放有效的發展模式，鼓勵教師在知情意、智思技、教學研、德能績等方面有新的突破，從而促進教師專業化、個性化和特色化發展。
　　
　　3　加強區域性教師發展制度創新。要真正營造有利于全體教師快速成長、成名、成家的制度環境，不僅要推行名師工程，更要推進普優工程；要改善和健全教師發展評價機制，充分利用先進的科學理念和現代科學技術，穩住教師的根，留住教師的心，弘揚優秀教師的魂。
　　
　　參考文獻
　　[1]管培俊，以科學發展觀指導教師隊伍建設的認識論和方法論問題，教育研究，2009(1)
　　[2]姜勇，閻水金，教師發展階段研究：從“教師關注”到“教師自主”，上海教育科研，2006(7)
　　
　　(責任編輯　劉永