學習型學校的特征\\意義及其構建

　　美國麻省理工學院Senge教授，在1990年出版了《第五項修煉：學習型組織的藝術和實務》一書，該書的出版帶動了世界范圍內學習型組織的浪潮。學習型組織是信息時代、知識經濟主導下產生的一種新的組織形態。自從學習型組織被提出后，各類組織競相探討如何成為學習型組織，關于學習型學校的研究也就逐步興起。而現代信息技術的不斷發展，特別是網絡教育的日益普及，為構建學校學習型組織提供了有力的保證。在我國，學習型學校的構建仍然處在理論探討階段，很多人對為何要構建學習型學校，學習型學校到底有何不同等問題仍有疑惑之處。作為學校組織中的一員，我們會思考很多問題：學校本來就是學習的地方，為什么仍然要強調學習?與一般學校相比，學習型學校到底有何特征?其優勢和價值到底何在?如何構建學習型校園?這些問題的回答，有賴于我們加深對學習型學校的正確理解和認識。
　　
　　一、學習型學校的基本特征
　　
　　學習型學校的本質是具有持久創新的能力并能創造未來，學校內部能建立起完善的“自學機制”將員工與工作持續地結合起來，確保他們擁有持久的學習力(學習能力、學習毅力和學習動力)并不斷把學習力轉化為工作的創造力，使學校在個人、工作團體以及整個系統三個層次上得到共同發展，形成“學習——持續改進——建立競爭優勢”的良性循環機制。這是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式。在其中，人們胸懷大志，心手相聯，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時，令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體動態搭配的政策與行動，充分發揮生命的潛能，創造超乎尋常的成果，從而在真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現，并與周邊的世界產生一體感”。
　　學習型組織理論的代表性學者圣吉提出：建設學習型組織要進行五項修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考。以此為基礎，多數學者比較認同學習型學校具有如下特征：(1)學校學習能力強，學習成為學校發展不竭的力量源泉。(2)學校具有共同的愿景。共同愿景就是長遠的共同目標。學校共同愿景是學校全體成員普遍認可的目標、價值觀與信念。(3)注重團隊合作，運用系統思考的方式處理問題。學校成員克服局部或靜態思考的心智模式，以互動、團隊合作與動態變化的系統思維來解決學校面臨的問題。(4)學校組織結構扁平化。這實際上是管理的人性化。學習型學校不像傳統科層制和等級制的組織結構那樣強調控制和管理，而強調橫向聯系和溝通，是一個以“基層為主”的扁平化的適應性和靈活性更強的組織。
　　這些是學習型學校應該具有的最一般的特征，而且是從學習型組織的特征出發來分析的。那么，學習型學校最突出和最核心的特征是什么?學習型學校之所以為學習型，就是因為它重視學習，學習能力強，并且學習具有不同以往的內涵，這才是學習型學校的核心特征，也是其本質所在。加拿大管理學家格林菲爾德指出，“組織不是自然的實體，而是人造的，不是標準化的‘管理理論’理論運動所宣稱的是客觀的、唯一的”，學習型學校要求組織切合人性，強調以人為中心，把學校情境中的師生員工、校長與下屬成員間的關系視為工作伙伴，建立相互間的盟約關系，使發展中的個體的生命能量從邏輯的壓抑、管制的權利階層中呈現出來，鼓勵個人在學校中善于暴露自己真正的想法，打破唯書、唯上的習慣性防衛機制，學習者可以利用學校環境中的學習資源為自己規劃切實可行的愿景計劃，創造性地選擇適合于自我發展的學習內容，將教育與深度會談、熏陶感染有機結合，追求卓越的氛圍感染，獲取智慧生成的全方位支持系統，“活出生命意義，自我超越，不斷創新，達到增強學校的革新能力和成長能力的目標”。
　　
　　二、構建學習型學校的重要意義
　　
　　一所成功的學校必然是不斷從社會進步和經濟發展中汲取養料，把最好的東西教給學生，培養學生持續學習的能力，推動社會進步和經濟發展。學習是學生最本職的事，但并不是人人都會學習；教師要通過學習更新知識，才能為人師，也才能為學校的學術和科研作出貢獻；學校作為一個組織，組織的成功很大程度上取決于組織文化，學校應該培養良好的學習氛圍和溝通交流的環境，不學習就會停滯不前，組織機制就會失效，學校效能也不可能發揮出來。因此，以學習型組織來要求學校是有重要意義的。把學校建設成為學習型組織，是提高學校效能的前提和基礎，也是建設優質學校的必然選擇。
　　事物的發展是內外因共同作用的結果。就學校來看，學校組織發展的動因也無非內因和外因，外因是學校組織外部環境的變化，內因是學校組織內部環境的變化。就外部環境而言，學校面臨的主要是知識經濟和信息社會的影響。在這種時代背景下，終身學習、學習化社會、經濟全球化、教育信息化等都是學校的外部環境。在知識經濟時代，知識的地位和作用凸顯出來，教育和學習的重要性也不言而喻。知識經濟時代，組織的競爭優勢不在于掌握知識的多少，而在于如何利用知識和以多快的速度獲取新知識。面對知識經濟和信息社會的挑戰，組織保持競爭優勢的關鍵在于：學習大于或等于變化，即L(learning)大于或等于c(change)。否則組織就會在競爭中失敗或被淘汰。學校必須應對多變的外部環境，正如摩爾定律告訴人們的：“你永遠不能休息，否則你永遠休息。”面對信息社會復雜、多變的環境，學校的競爭力表現為能否對環境變化作出快速的反應并采取果斷的措施。這就需要學校成為富有彈性的、能夠敏感地發現學校內外環境的變化并對這種變化迅速作出反應的學校，即“學習型學校”。
　　學校組織的內部環境變化則表現為：學校管理工作的系統性和復雜化，教職員工的民主意識和參與意識得到增強，過去的以權力控制為特征的等級式管理模式已經不適應學校發展的要求等等。這就要求改革學校的管理方式，使學校管理更民主和更人性化，使學校工作更系統化，使全體教職員工具有共同愿景和使命感，充分調動廣大教職員工的積極性，使之在加強團隊學習的過程中不斷自我超越。這實質上就是學習型學校構建的過程。從學校組織內外的要求來看，提升學校組織對外部環境變化的應變能力和對內部環境的革新能力，已成為學校組織保持和增進生命力的必然要求。構建學習型學校有利于促進學校組織更好地適應內外環境，提高學校組織的環境應變能力和自我革新能力。簡言之，學校組織變革與發展是適應組織內外環境變化的必然結果，構建學習型學校是學校組織變革與發展的策略之一。
　　
　　三、構建學習型學校的條件分析
　　
　　在我國建立學習型學校不利條件和有利條件共存，下面扼要概括幾條。
　　
　　1　不利條件
　　(1)傳統組織結構的限制。目前我國各類學校絕大多數實行的是高聳型金字塔式的管理模式，是以權力控制為主要特色。而學習型組織是一種扁平式的管理模式，以“權力下放”、“地方為主”的管理模式，以自主管理為主要特點。要建立學習型學校，首先要打破傳統組織結構的“堅冰”，無疑這需要時間、勇氣和有關方面的支持。
　　(2)對“學習型學校”認識不到位。許多學校領導、教師認為學習型學校只是強調學習的重要性，而現行的學校不也一直注重“學習”嗎?卻不知學習型學校所謂的“學習”與傳統意義上的“學習”有質的不同。當了解到學習型組織是一種本質上不同于傳統的管理模式時，便生出了許多的擔心與不安。諸如：學校領導權威受到挑戰以至損害，導致各部門各行其是管理混亂，教職工自由散漫，學生成績下降以致學校受到家長指責等。
　　(3)缺乏理論與實踐的具體指導。如何把來自企業界的學習型組織這一管理理念與模式嫁接到學校，這需要理論工作者與學校實踐工作者的共同努力。在我國還遠沒有達到在全社會范圍內創建學習型學校的要求，因此，對更多的學校而言，針對性的理論研究與實踐的具體指導成為建立學習型學校的瓶頸。
　　
　　2　有利條件
　　(1)國家相關政策客觀上有利于學習型學校的創建。隨著教育改革的深入，學校的自主權越來越明晰，民辦教育的不斷發展也為各級公辦學校進一步發展帶來更深入的思考。學校管理體制、管理模式不變革就難以適應教育發展的需要，而學習型學校模式正成為各類學校發展的選擇。
　　(2)學習型學校與國家教育目標相吻合。學習型學校的最終目標是實現學校共同愿景。而學校共同愿景是學校成員的個人愿景(包含學生的全面發展)與組織愿景的整合。這與國家教育目標培養高素質人才是相吻合的。
　　(3)學校本身已具備一定的條件。首先，從領導與教師看，他們文化程度較高，具有接受新事物快的優勢和易于溝通的優勢。其次，學校關于進修培訓、學習提高的機制比較健全，這樣在學校具有良好的學習氛圍。同時，由于學校成員的專業、個性、工作性質等多樣性，在成員間資源互補、相互學習、多角度思考與解決問題等方面，使創建學習型學校具備了“天然”的條件。
　　(4)其他領域的學習型組織的建立為“學習型學校”的建立提供了可借鑒的經驗和范式。雖然學習型學校在我國的創建還不普遍，沒有太多可借鑒的經驗，但是，我國企業以及其他領域在關于學習型組織的構建方面既有理論的深入探討，又有實踐的具體操作，已積累了不少的經驗，形成了一些范式。這些經驗和范式雖不可原封不動地照搬應用，卻有許多可以借鑒的地方。
　　
　　四、構建學習型學校的策略
　　
　　1　確立先進的學習理念
　　要強化全體教職員工“終身學習、人人學習、處處學習、時時學習”的意識。學習，不應是一種單獨而孤立存在的行為，而是融入生活、工作等各種存在方式的各個方面；學習，也不應是一種暫時的、某個特定時期的需要，而是只有開始、沒有終結的過程，是每個職工終其一生之所需；學習，更不應是一種被動的概念，而是每個職工成長與發展中的自覺行動與內在需要，不管你是誰，不管你在教學哪一門學科，都要不斷地學習，否則，遲早要被淘汰。先進的學習理念的本質就是要把終身學習當作生存的一種基本需要。
　　
　　2　培養共同的學習愿景
　　共同愿景即是學校的所有員工為實現學校這一組織的共同理想而一起工作。在這種共同的理想下，各教職工成員反復評估其目的或使命，從而對自己的行為進行不斷的規范和調整。學習只是一種手段而非目的，其目的是要為學校成為現代化新型學校建設服務，努力使學生成為基礎寬、技能高、創新強的現代人。
　　
　　3　構筑開放的學習系統
　　學習型組織的生命線就是一個自由、開放、便于信息交流和知識傳播的系統，是以信息和知識為基礎的組織，其管理層次比傳統結構要少得多。強調組織結構的“扁平化”，盡量減少組織內部管理層次，可以使組織更適于學習和建立開創性思考方式。因此，要大力采用“雙環學習”模式，通過網絡環境使學校內的信息雙向傳遞，使學校組織內成員取長補短，互為學習，并使誠實、自覺、合作和尊重他人成為組織成員的普遍行動。學習是一件自主的事，只有自主地、充滿樂趣地學習，才能真正了解學習的真滯。
　　
　　4　創造不斷學習的機會
　　學習是學習型組織的本質。正如人需要學習一樣，組織也需要學習。學習型組織最本質的特征是組織學習。學習型學校利用網絡共享平臺建立起一個有利于學習的環境，同時發揮職工的主觀能動性，有目的、創造性地學習。這是知識管理的重要方法與手段，它涵蓋知識生產、分配、交流與交換及利用全過程。要倡導利用網絡達到全員學習，決策層、管理層、操作層都要全身心投入學習。要倡導全程學習，任何管理決策的運作(包括準備、計劃、推行)利用網絡都呈現在全體師生面前，把學習與工作有機結合起來。我們所說的學習，應是邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊推行，學習工作化，工作學習化。
　　
　　5　構筑合理的組織載體
　　這絕不能僅僅停留在口頭上、設想里、計劃中，要通過提供網絡交流載體，使教職工處于學習組織之中，時時處處置于學習之中。建立有利于各類學習型組織學習的平臺，在全校營造濃厚的學習氛圍。為此，學校可加大對于基礎資料積累原發地的圖書館的建設，突破其原先簡單的文獻功能，使圖書館職能由單純的貯藏文獻發展為組織利用文獻為學習型校園的構建服務，進而演化為知識組織和管理的職能，為各種層次的學習者提供個性化的知識服務，不斷在發展中延伸、拓展它的文化輻射和活化知識的功能。在實踐中要建立“大圖書館”的信息資源機制，走聯合和資源共建共享之路，充分利用信息網絡的優勢，加快圖書館信息化建設步伐，教會學習者充分利用館際交流、網上交流來擴大個人的信息攝取面，使其在動態的知識交互中達成知識結構的復合與重組。
　　
　　6　進行適度的行政推動
　　完全利用網絡進行學習、工作是一個新概念，全體教師和學生的認識需要一個過程，具體實踐也需要探索。而且，要讓教師擠出休閑時間來學習也非易事。因此，僅僅讓教師自發地參與是不夠的，還要輔之以行政推動。要大力抓好制度建設，通過制定切實可行的學習制度，有制約力的考評、有牽動力的獎勵制度和淘汰制度，保護和推動學習創新機制的法規制度等，激發教師不斷學習的自覺性和積極性，把學習當作生存的基本需要。
　　學習型學校的建設，是一項嶄新的工程，也是一個漫長的過程，更是一個學習、成長、創新的過程。在當今知識經濟時代，只有充分利用網絡資源不斷地學習，教師才能感受到生命的價值和意義，學生才能感受到知識的力量和快樂，才能創造自我，并且不斷地超越自我，學校也才能不斷地適應內外變化著的環境，成為一個學習的樂園，永遠充滿生機與活力。
　　
　　參考文獻
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　　[3]李悶管，葛莉，高校學習型校園的構建研究，廣西商業高等專科學校學報，2005(12)
　　
　　(責任編輯　關燕