中小學教研組職能芻議

　　近年來，對教師專業發展的研究方興未艾，隨著研究的不斷深入，人們越來越認識到僅僅移植國外先進的教育理論效果甚微，教師的專業發展必須根植于我們的學校教育實踐之中。筆者認為，目前我國中小學的教研組是教師專業發展的重要組織基礎，其價值應該得到廣泛重視，其潛能應該得到深入挖掘。本文將就教研組的歷史沿革、教研組的職能進行梳理，并就加強教研組的建設提出建議。
　　
　　一、教研組的歷史沿革
　　
　　一般認為，教研組是在中華人民共和國成立后學習蘇聯建立的，目前可見的最早的關于教研組的記載是在1952年《中學暫行規程》(草案)中所規定的：中學各學科設教學研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的。同年的《小學暫行規程》也規定了由全體教師依照學科性質，根據本校具體情況，分別組織研究組。這是我國教研組制度及其組織建設的最初的產生，但是，在當時，名稱并不統一，有的叫學科小組，有的叫教學小組等。直到1957年教育部頒布《中學教學研究組工作條例(草案)》，才對教研組的名稱、性質、任務等進行了具體規定，這可以說是教學研究組(簡稱教研組)在我國真正的緣起。在20世紀五六十年代期間，教研組在高等學校要比中小學中更為普遍，而且教研組職能、任務還比較單一，設置也過于籠統。盡管如此，在百廢待興的建國初期，教研組制度成功地將各科教師組織起來，對于在較短時間內提高師資水平發揮了關鍵的作用。十年文革，各項教育事業都遭到了極大破壞，教研組更是慘遭滅頂之災，幾乎完全被取消。文革后，一些學校陸續恢復教研組制度，教研組成為同學科教師交流進步的最重要的組織，教研組的功能也不僅僅局限于對教材和基本教法的研究，教學研究、教師學習、教學經驗總結交流等開始成為教研組的主要內容，為當時教育教學質量的提高和教師教學水平的提高做出了很大貢獻。但是，從20世紀80年代開始，一些學校的教研組逐漸失去了往日的輝煌，其中，一個比較重要的原因是年級組的出現。一些學校開始以備課組或者以年級組為單位辦公，同一學科的老師被分隔開來，教研的時間、地點都不能保證，教研組在一些學校甚至是名存實亡，這樣，缺少了同行之間的交流，單靠教師的單打獨斗，新手教師的適應期延長，中年教師的瓶頸期難以突破，而老教師的經驗也不能得到有效的提升，“真正的名師，隨著教學研究的漸行漸遠，也離我們越來越遠”。
　　
　　二、教研組的本質及組織形式
　　
　　教研組是中小學校按學科設置的教學研究單位，“是學校專門從事教學、教研的機構；它是由相同或相近學科教師組成的以研究教學問題、探索教學規律、改進教學方法、提高教學質量為宗旨的學術團體”。也就是說，教研組原本是一個教學研究的專業性組織。但是在實際運作中，教研組往往承擔了一些行政管理的職能，所以也有人認為，教研組既是教師進行教學研究的組織，也是學校的一級行政管理組織，是中等學校集教學、科研、管理于一身的基層組織。也有學者從教師專業化角度指出，教研組是“教師直接面對的，關系最密切的專業組織，是最基層的教師專業組織”。但是，隨著教研組的弱化，教研組的行政性等雜事增多，教研功能卻出現缺失，“教研組已經退化為學校教學行政的基層單位，退化為教學事務小組”。
　　就教研組的組織形式來說，有的是按照單一學科設置，有的是多學科組成的綜合教研組，還有學校之間的教研組。有的人認為教研組的設置有三種形式：一是按照學科設置，二是按年級設教研組，又稱年級組，第三是在職業學校中的按照職業設置教研組。也有人根據行政級別將教研組分為校級教研組、學區級教研組、市級教研組(市級教研組即是我們通常所講的教研室)，這就將教研組的范圍進行了擴展。而在實踐中，各地、各校的具體情況不同，也會有很多不同的理解。基于一些學校的實際情況和本研究的需要，本文認為，教研組是指按照學科設置的教學研究組織，它是學校的基層行政組織，是一個學術性與行政性合一、學術性為主的組織。
　　
　　三、教研組的職能
　　
　　1　教研組基本職能分析
　　自教研組成立以來，教研組的職能是一直在變化的。教研組最初的職能比較單一，主要是組織教師進行教學教研。如1957的《中學教學研究組工作條例》中教研組的工作內容為：學習有關中學教育的方針、政策和指示；研究教學大綱、教材和教學方法；研究教學工作、鉆研教育理論和專業科學知識；總結交流教學和指導課外活動的經驗。
　　后來，教研組的職能有所擴充，增加了資料積累、考試分析、教師管理和幫助教師專業發展的內容。如《教育大辭典》中所列的教研組的主要任務有理解和運用教學大綱和教材，改進教學方法。搜集積累教學資料，總結交流教學經驗，組織考試命題、評卷及質量評估分析，督促本室教師對學生自習、試驗、實習加強指導等；開展教學研究工作；組織教師鉆研教學理論，探索提高教學質量的規律；幫助青年教師進修提高，互幫互學；指導學生課外學科活動。
　　結合部分學校教研組的職能，我們可以看出，教研組是一個集教學、教研、管理于一體的基層的教師專業組織，它還承擔著部分行政職能。由此，我們初步總結出教研組的六個職能。
　　第一，教學管理：主要是組織教師進行聽評課、說課、集體備課、考試分析和組織學生進行課外活動。第二，組織教研、教科研活動：主要是研究教學大綱和教材，改進教學方法，鉆研新教材，總結交流教學經驗；組織教師進行教育教學的課題研究，探索提高教育教學質量的規律；進行新課改的學習、研討；組織教師學習教育法規、方針、教育理論、教學理論等。第三，管理與培養教師：培養新教師，組織教師進行業務進修，促進教師的專業成長。第四，教研組建設：建設團結協作的教研組，為教師發展和教研提供良好的工作環境。第五，積累資料：積累本學科教育教學相關的資料。第六，對外交流：與兄弟學校或市區教研室以及高校等進行交流合作，拓寬視野。
　　
　　2　當前背景下教研組功能的拓展
　　在教研組日漸衰弱的同時，隨著新課程改革的推行、校本化的發展趨向、教師專業發展，特別是教師學習共同體等教師合作發展理念的凸顯，在傳統的進行教材和教法研究、組織教師進行理論學習、教師管理等功能的基礎上，教研組與時代發展相適應的功能越來越受重視。
　　(1)新課程改革的助推器。2001年開始的新課程改革正在全國轟轟烈烈地推行，與此同時，新課改執行低效的問題也接踵而來，并引起各界的關注。本次改革的一些教育教學理念對教師以前的教育信念是顛覆性的，所以，這些理念要被一線教師切實領會、靈活掌握，僅憑幾次自上而下的培訓是不可能實現的。教師們需要通過實踐、反思、再實踐的反復過程將新的教育理念融合到本學科的教育教學過程中，從而實現理論與實踐的螺旋式上升，而這僅靠教師的單打獨斗是不現實的，教師需要在一個專業組織中結成學習共同體。在我國，有現成的教師共同學習的專業組織——教研組，作為一個按學科成立的教學管理與研究單位，教研組一直是課程實施的最基層的實體。它發揮本組及臨近學科組集體的力量，在學科教學的實踐中去理解、消化、充實課改的理念。可以說，學校教研組效能發揮得如何直接關系到課程改革的成敗。
　　(2)教師專業發展的主陣地。隨著教師專業化研究的深入，國內外的研究都指出：一方面教師專業發展需要在教育教學的實踐中取得，如Hargreaves2000年指出：教師發展必然是在教師工作的現場中所取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的方法。另一方面，教師專業發展需要教師之間的團結協作，甚至競爭，例如布萊德曼指出：教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵，只要能設法尋找時間、共同分享和互相觀摩，就是專業發展歷程的開始。此外，對于一線教師來說，他們的業務水平的提高過程本身就是專業發展的過程，所以，促進教師專業發展的方式，是需要圍繞教師的教學展開的。就此而論，“課例研究”等是實踐中教師專業發展的有效方式。最后，教師專業發展的最終目標是實現教師群體的專業發展，從而實現提高教育教學質量的目標。從以上論述中我們不難看出，教師需要在一個專業性的合作組織中實現專業發展，落實在實踐中，教研組應該成為教師成長的主陣地。
　　總之，無論是從歷史角度來看，還是從當前教師教育和基礎教育發展的背景來看，教研組作為學校教學管理的基層組織，是教師成長的重要基地，是實現學校教研水平提高的根本，是課程改革成敗的關鍵，是學校教學質量提高的保障，其功能是年級組以及其他任何行政性管理組織所無法替代的。
　　
　　四、發揮教研組職能的建議
　　
　　毋庸置疑，教研組對學校教學質量和教師專業發展發揮著重要作用。近年，也有很多理論和實踐的研究者加強了對它的重視，但是，總體來看，教研組的職能還沒有得到充分的發揮，要真正挖掘出其潛能還需要教育部門和高校研究者的進一步努力。
　　
　　1　學校應該加強對教研組的建設
　　教研組的發展如何往往與學校領導的認識有很大的關系。因此，學校領導要充分認識到教研組的地位和作用，要認識到教研組與教師專業發展以及學校教育教學質量有不可分割的密切聯系，從思想上加強對教研組的重視，從政策上給予教研組發展更多支持，為教研組這一讓國外同行羨慕的教研組織有更自由的發展空間。
　　
　　2　教研組應該加強自身的建設
　　教研組對我國學校的教學、教研和教師發展起到了十分關鍵的作用，但是不可否認，幾十年來，教研組的職能、形態基本上沒有什么大的變化，反而由于年級組的介入而使其專業組織的性質被削弱。這是與當前對教研組功能擴展的要求不符的。因此，教研組制度也應適時調整，改變原來行政意味過濃的層級組織結構，協調好教研組與年級組的關系，建立動態的、彈性的教研組運行模式，增強對環境的適應能力。如成立青年教師專業發展團隊，不同學科教師合作團隊，優秀教師發展團隊等，強調其專業性。這樣，教研組長的工作才有方向性、挑戰性，教研組長也才有工作的動力，從而實現教研組的目標。
　　
　　3　加強教研組長隊伍建設
　　教師專業發展、校本研修、校本培訓、新課改等是當前我國基礎教育和教育理論界實施和研究的熱點，而隨著以上活動的實施，教研組也越來越多地出現在人們的視野中，其功能也愈來愈受到重視。但是，從本質上說，教研組只是一個基層組織，要使其功能得到切實的發揮是需要“以人為本”的，也就是說教研組長作為教研組的關鍵人物，他們的角色認識以及本身素質水平很大程度上決定了教研組的發展方向。教研組長既是教學一線的指揮者、執行者，又是學校某一學科校本教研活動的直接開發、策劃、組織和協調、實施者，是學科教研活動有效開展的引領者，是本學科教師教學、育人的榜樣，是教師專業發展，特別是新教師專業發展的引導與協助者，他們是教研組的核心，是團結協作、健康的教研組文化的建設者，在教研組管理乃至學校管理中起著不可替代的作用。“教研組長肩負著如何將學校的辦學理念、新課程的理念以及本學科教學的發展思想真正落實到每一位教師的心中的重任，并且外顯為實際的教學行為；同時，他們又親自奮斗在教學第一線，與教材、學生、教師密切接觸，了解學科教學中的各種問題，深知最基層教師的困惑與矛盾。因此，教研組長不僅僅是一個‘上傳下達’式，的人物，更是一個支撐學科教學的‘頂梁’式的核心人物，他們雖不是學校的行政領導，但卻應該是一個業務上，尤其是學科教研活動高效、特色開展的引領者”。鑒于教研組長在教研組中的重要作用，我們必須加強對教研組長隊伍的建設。
　　首先，學校領導應該加強對教研組長重要性的認識，從學校長遠發展著眼為教研組長創設更為寬松、民主的工作氛圍，給予他們更多的專業、物質和精神方面的建議和支持，并給他們更多的工作自主權和空間。其次，我們應該從人力資源管理角度，充分重視教研組長的素質，并據此制定詳細的教研組長工作細則。學校、市區教研室和高校可以單獨或結合起來加強對教研組長這一職位的素質的研究，并制定標準來規范其活動，從而為學校選拔、考核、獎賞教研組長提供依據。第三，有關部門還應該為教研組長提供更多、更有效、更有針對性的專業培訓和崗位培訓。因為在實踐中普遍存在著對教研組長重使用、輕培養的現象。教研組長似乎就要能者多勞，除了正常的教學任務，他們還要負責本組的教學、教研、學生活動、教師管理、常規任務和臨時指派的大小事務，有時候還要承擔部分市區教研室的活動，使一些教研組長感到身心疲憊。這種對教研組長掠奪式的使用方式忽視了教研組長本身也是需要持續不斷的動力支持的，否則組長的可持續發展會受到很大影響，也是不利于教研組長勝任動態的教研組的目標要求。總之，通過對教研組長隊伍的建設最終使教研組長職位實現選拔科學、薪酬合理、發展順暢，使教研組真正發揮教師專業發展的共同體、推行課程改革的關鍵基層組織的功能。
　　
　　參考文獻
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