小學高年級教師評語的調查研究

　　教師評語，是指在教學過程中教師對學生的學習和行為表現作出評價時使用的語言，它包括口頭語言、書面語言和肢體語言等。目前，對教師評語的研究較少，已有的研究只是從某個側面或某個角度論述教師評語，缺乏對教師評語系統而全面的描述和分析。考慮到當前教育教學中教師使用評語的實際情況，為了便于進行調查和收集數據，筆者主要針對小學高年級教師在教學過程中使用的書面評語和口頭評語展開調查研究，以期了解當前小學教師評語的現狀及存在的問題，從而為優化小學教師評語提供有益的參考和借鑒。
　　一、 調查方法及結果分析
　　1.調查方法
　　筆者綜合運用課堂觀察以及問卷調查等研究方法，編制了《小學高年級教師口頭評語的編碼》、《小學高年級教師書面評語的分析方案》以及《關于小學高年級教師評語的調查問卷》，從評語的使用頻率、類別、針對性、具體程度、靈活與新穎程度、準確和恰當程度以及評語的實際效果等多個維度展開研究。在大連市選取了8所小學，深入這些學校的五、六年級課堂，觀課20節，記錄下354條教師口頭評語。收集了五、六年級學生的期末操行評語150份和作文評語241份，對其進行分析。在8所學校中隨機抽取了300名五、六年級學生進行問卷調查，問卷的有效回收率為97%。最后，筆者將這些信息進行了量化統計處理，對于問卷中開放性問題的答案，通過逐條分類并歸納匯總進行梳理和分析。
　　2.結果分析
　　（1）教師評語的使用頻率。調查結果顯示，70%以上的學生希望得到教師的評語，渴望教師對自身的學習成績和表現給予評判。課堂觀察和學生問卷的統計結果顯示，教師經常在課堂上對學生進行口頭評價。然而，與教師口頭評語相比，書面評語的使用頻率明顯降低，認為教師在批改作業時經常使用評語的學生僅占五分之一左右。筆者在收集書面評語的過程中也發現，除語文學科外，在數學、英語等學科中，很難看到教師的詳細評語。
　　（2）教師評語的類別。研究中按照評價的性質，將教師評語分為肯定性評語、否定性評語和模棱兩可的評語三種。調查結果表明，絕大多數的教師口頭評語是肯定性的，教師更善于使用表揚的評價方式。然而，準確、及時的批評也是必要的，過于頻繁、單一的夸獎與表揚未必能達到理想的教學效果。書面否定評語的比重比口頭否定評語有所增加，在一定程度上是由于書面評語通常是教師與學生個人之間的交流和溝通，其他學生不會知曉。
　　（3）教師評語的針對性。調查結果顯示，教師口頭評語和作文評語的內容指向比較單一，絕大多數是針對具體的知識和學生的學習結果進行評價，針對學生能力和情感的口頭評語很少。在操行評語當中，對學生的能力和情感品質進行的評價較多，占70%左右，如“你是一個稱職的小干部，擔任中隊長期間，很有工作方法”，“善良、大方、可愛的你，能夠積極幫助班集體，主動幫助周圍需要幫助的人，是個很熱心的好孩子”。可見，操行評語作為一種質性評價方法，逐漸被廣大教師所重視，這在一定程度上彌補了傳統書面評語“重認知輕情感”的缺陷。
　　（4）教師評語的具體程度。本研究主要將教師評語的具體程度劃分為很籠統、比較籠統和具體三個等級。調查結果表明，在口頭評語當中，很籠統和比較籠統的評語分別占評語總數的49.7%和30.5%。特別是在肯定性評語中，“對”、“好”、“嗯”這些簡單、不明確的口語常常成為教師應對學生的“良方”。書面評語的具體程度也不令人滿意，具體的作文評語僅占30%。從評語的篇幅長短上看，操行評語的字數總體上比作文評語多，但從具體程度上看，許多操行評語并不能為學生指出具體的優缺點，提出詳盡的改進措施。
　　（5）教師評語的準確與恰當程度。本研究主要從評語的內容是+YZtDepUig4NdJNLK7g1bn43ROCHDuB2spYEfu/knKU=否科學、用詞和使用時機是否恰當以及是否考慮了個人的不同情況等幾個角度來分析教師評語的準確與恰當程度。調查結果顯示，仍有一部分口頭評語含糊其辭、不夠準確，讓學生摸不著頭腦，不能確定自己的回答到底是否正確。也有些口頭評語的用詞和使用時機不夠恰當，個別否定性評語的用詞不注意保護學生的自尊心，甚至傷害了學生。絕大部分書面評語的內容是科學準確的，基本上符合學生的年齡特征和心理特征，問題在于很難見到針對學生的個體差異作出的恰如其分的評價和建議。
　　（6）教師評語的靈活與新穎程度。在問到“你最喜歡什么樣的教師評語”時，有近一半的學生認為“最喜歡靈活多樣、幽默、新穎的評語”。然而，調查發現，對課堂上學生很有創意的回答，許多教師往往只用一個簡單的“好”字來應對。由于口頭評語的單調和匱乏，課堂往往變得失去了生氣和活力，激發不起學生回答問題、討論問題的積極性和主動性。作文評語中任務化、程式化的現象也尤為嚴重，千篇一律的書面評語不利于學生發揚優點和改正錯誤，也不利于培養學生健康的寫作習慣。
　　（7）教師評語的效果。本研究主要從評語是否公正和實事求是、是否體現了教師的關愛、是否尊重學生、是否幫助學生認識到了自身的優點和不足等幾方面來了解教師評語的實際效果。調查結果表明，由于評語中未能體現教師的關愛、教師評價的態度不誠懇、不顧及學生的感受等原因，許多口頭評語和書面評語并不能讓學生認可和信服。從整體上看，學生對教師評語的滿意度不高。
　　二、 建議
　　1.樹立科學的學生評價觀
　　調查結果表明，許多教師過于頻繁地使用肯定性的口頭評語，不重視書面評語的使用，評語往往只重視知識的掌握，而輕視學生技能和情感的發展。造成這種現狀的主要原因之一，是教師沒有樹立科學的學生評價觀。教師的評價觀直接影響著教師評語的具體應用。為了讓教師樹立科學的學生評價觀，首先，學校可以定期組織和開展相關主題的教師討論會。教師針對學生評價方面的內容或教學過程中遇到的具體問題，互相糾正和補充，互相借鑒，在相互碰撞中共同成長。第二，教師要多閱讀相關文章和資料。學校的相關負責人可以收集一些有關的文章和資料，定期發放給教師。這樣既避免了教師無從下手，也不會占用教師太多的精力和時間。第三，鼓勵教師對先進的評價理念進行實踐，逐步樹立科學的學生評價觀。
　　2.提高教師的知識素養
　　教師的知識素養影響著教師評語的實際效果，要想充分發揮教師評語的各項功能，教師需要具備綜合性的知識結構。首先，要具備扎實的專業基礎知識。專業基礎知識掌握得扎實、寬厚，才能對學生的學習結果和行為表現作出科學、準確的判斷。第二，掌握專業前沿知識，了解專業發展的前景。了解所教學科的前沿知識對于拓寬學生的思維，激發學生的學習興趣很有幫助。第三，掌握教育學和心理學等教育科學理論知識。這些知識可以幫助教師提高自身駕馭教學的能力，深入了解和認識學生的個體差異，對學生進行準確、恰當的評價。最后，教師要善于接受和了解新事物。隨著時代的發展，知識的更新速度不斷加快，教師要及時了解新知識和新事物，以利于增強教師評語的新穎性，使學生更愿意接受。
　　3.提高教師的語言能力
　　調查發現，教師口頭評語籠統、單調，書面評語千篇一律的現象普遍存在，主要原因在于許多教師不具備較強的駕馭語言的能力。提高教師的語言能力是提高教師評語有效性的重要前提。教師教學語言能力的提高并不是一蹴而就的，它需要一個日積月累的過程。教師在課前要結合教學內容，認真思考與組織好課堂教學語言，課后要進行反思，對自己的教學語言進行系統的審視，清楚地認識到教學過程中語言運用的成功與不足之處，并進一步明確改進的方向。教師要有意識地加強語言技能，認識到每一節課都是一次語言表達能力的鍛煉，并向其他教師學習運用語言的藝術。教師的教學語言能力一旦提高，選擇和應用評語的能力就會增強。
　　
　　4.提高巧妙評價的技能
　　教學機智主要是指教師在意外的教學情境中因勢利導、急中生智、隨機應變的教學技巧。具有較強教學機智的教師往往能夠巧妙、靈活地運用評價語言。培養巧妙評價的教學機智，教師要做到以下幾點：第一，營造開放、活躍的課堂氛圍。倡導多樣性、復雜性、開放性以及生成性的課堂教學，有利于發展教師的課堂教學機智水平。第二，注意加強對教學實踐經驗的積累。教師只有具備了豐富的教學實踐經驗，才會對課堂上出現的難以預料的復雜教學情況進行機智和妥善的處理，對學生的表現作出及時、巧妙的評價。第三，逐步培養敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是教師高超的教學機智的重要組成部分。在教學過程中，教師要善于察言觀色，洞察學生的舉動。只有及時、準確地了解學生，才能對學生的表現作出科學的判斷。
　　5.使用恰當的表揚與批評
　　筆者在課堂觀察中發現，許多教師不能恰當地使用表揚與批評，“你真行”、“你真棒”等用語成了一些教師的口頭禪。而在翻閱教師書面評語時發現，一些書面評語中帶有諷刺和嘲笑的意味，沒有顧及到學生的自尊心。正確地進行表揚與批評是使用教師評語的關鍵。教師在對學生進行評價時，要注意表揚與批評的針對性、差異性、適度性和及時性。針對性主要是指教師的表揚和批評要有事實依據，根據學生的具體表現和行為，有針對性地給予肯定或否定性評價，使學生產生深刻的印象。差異性主要指既要考慮到不同年齡階段學生心理發展水平的差異，又要考慮到同一年齡階段學生的個體差異。所謂適度性，是指教師對學生的表揚與批評要掌握好分寸，把握好限度。首先，表揚或批評的程度要適當，既不能夸大，也不能縮小。其次，表揚和批評的次數和頻率也要有一定的限度。及時性，即教師要在恰當的時機對學生進行表揚或批評。
　　6.關注評價中的師愛
　　在教師評語中，讓學生體會到教師的關愛，有利于師生之間的心靈溝通，能更好地發揮評語的激勵和教育功能。然而，調查發現在教師評語中缺少真情與關愛的現象普遍存在。要改變這種現狀，要求教師心中要有學生，在選擇和使用評語的過程中要深入學生的內心，體驗學生的情感，保護好學生的自信心和自尊心。同時還要認識到，評價不僅僅局限在書面語言和口頭語言的顯性表達上，除語言激勵以外，表情激勵和動作行為激勵等肢體語言手段也是重要的評價手段，同樣能觸動學生的內心世界。比如，一個充滿期待的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、一個充滿善意的沉默、拍一拍學生的肩膀等，這些無聲的評價同樣傳達了一種尊重、信任和關愛，往往會收到意想不到的效果。
　　參考文獻
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