在聽課中“思”課

　　在聽課中，不僅僅要關注上課教師教學理念的不同呈現、教學風格的不同展示，更重要的是，要善于從上課教師直觀的、外顯的課堂教學呈現中，對其在教學中所蘊含的教學理念進行思想上的碰撞，在思考中真正領會教學理念。要積極關注活生生的學生個體在課堂上的學習狀態，關注學生是否能在教師的引領下，帶著自己的觀點、解讀走進課堂，逐漸成為一個成熟的、獨立的、自主的學習者。要不斷地把上課教師的課與自己的教學實際進行比照思考，在思考中認識教學本身的規律，從而提升自己的教學水平，構建出高效的課堂。因此，可以這樣說在聽課中思課不僅僅是教師專業成長道路上的一種學習形式，更是教師對教育事業執著追求的一種態度。
　　一、 看課堂呈現，思教學理念
　　有位教師曾這樣說過：“好的課堂需要好的教學設計，好的教學設計需要好的創意，好的創意需要好的智慧?！钡裁麕熢谡n堂中所表現出的對美的獨特感受入情入境，對文本的體驗感悟入情入理，往往是他們長期專業發展的積淀，是他們根據自己對教材的個性理解后，運用教學智慧對教學進行創新設計，最后運用課堂來詮釋自己對教學理念的感悟與領會。當然，每位教師由于自身素養的不同，在解讀教材、駕馭課堂、了解學情上的層次也就各有不同。教師在聽課時就要從上課教師課堂呈現的方式、教學效果等方面來思課。
　　從宏觀上認真思考上課教師是否根據課標進行教學設計，對課標中各學段的要求是否能正確地把握；是否對文本內涵的品讀及文本在單元教材中的地位與作用能正確理解；是否對作者的寫作脈絡與情感線索把握準確；是否做到了以學生為主體，積極發掘教材的能力生長點，采取行之有效的教學手段；是否對學生的學習程度、學習需要進行準確分析等。從微觀上認真思考上課教師在這節課設計中，它的教學著眼點是什么？教學的目標是否明確？教學的結構是否張弛有度？是否努力通過這節課的教學，使學生獲得向善、向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的精神成長？等等。
　　在他人的教學方式中做到思中有悟，即領悟課程標準的要求，領悟現代教育所倡導的“走向生本，追求高效的課堂教學”的理念，思考中促進自己主動地學習，了解前沿的最新動態，最終在思課中達成自我課堂教學的鮮活靈動，使自己的課堂教學如著名教師孫雙金老師所說那樣，課上得“有滋有味、有情有趣、有聲有色”。
　　二、 看學生狀態，思教學成效
　　在一些公開課上，筆者發現當學生的狀態并不像教師預期那樣順暢，甚至出現了學生上課走神、對學習表現出不感興趣或是課堂發言不踴躍，導致教學氣氛沉悶等諸多現象時，此時任課教師在課后往往不禁產生這樣的疑問：今天，我班學生的學習狀態怎么了？學生有這樣緊張的狀態是不是與教師聽課導致學生課上思維放不開有關？或是其他原因等。
　　其實，學生的學習是否達到最佳狀態，學生的“學習力”是否得到了很大程度的提高，學生在學習中是否體驗到了愉快和幸福，很多時候取決于教師在教學設計、教學方法上的合理運用，取決于教師對學生評價的激勵性，取決于教師教學語言、教學體態的得體與魅力?？梢赃@樣說，學生的學習狀態是教師教學成效的檢驗劑。真正的課堂應是教師在教學中始終把學生作為學習的主體，把學生的“學”放在第一位，積極創造富有吸引力的、富有情趣的課堂；應是教師與學生、學生與學生之間的學習互動愉悅、和諧的教學情境；應是學生在課堂上充滿自信，始終以飽滿的精神狀態參與到課堂學習中，即所謂的“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”的學習狀態。
　　因而，教師在聽課中，不僅要關注教師的課堂呈現，也要關注學生的學習狀態；要觀察上課教師能否關注學生的學習狀態，在課堂教學中是否注重教學氛圍的創設及激勵性的教學評價；觀察上課教師能否注重學生良好習慣的養成，如坐姿、寫字姿勢、與人合作的習慣、認真傾聽的習慣等；觀察教師是否能關注學生上課的情緒，積極調控課堂等。在關注學生學習狀態的同時，還要積極思考任課教師在教學中如何做到從學情出發，使得課堂教學活動具有多向性和關注性？教師是怎樣做到教學評價的靈動性和有效性？等等。作為一名教師，在教學中應始終站在學生的角度，以最飽滿的激情，激活學生的學習狀態，給學生以自由的空間，給學生以想象的心靈，使不同個性的學生都能得到學習力的發展。也只有這樣，才能創設出高效的課堂，提高教學實效。
　　三、 看文本解析，思教學規律
　　在《草船借箭》的聽課中，教研員在點評時這樣說道:我聽了這節課，想到了要簡簡單單教語文這個問題。接著，又誠懇地指出：每位教師在聽課時要認真思考，除了思考這節課的優缺點外，還可以思考教師對教材的挖掘上是否意識到教材只是資源，以及如何挖掘它？還要思考有沒有其他思路去上這節課。緊接著這位教研員暢談了自己聽課后的思考：他覺得任課教師是不是可以放棄以往的抓中心詞“神機妙算”進行教學的做法，從走進人物心理方面入手，做得更到位一些，達到“簡簡單單教語文”的教學目的。如可以引導學生從“文本中諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人在草船借箭后，心情怎么樣”這個問題入手，為什么諸葛亮在取箭后很高興，你是從課文的哪些地方體會出來的進行分析。這樣，學生就會帶著問題自主感悟文本：從第三天的漫天大霧，諸葛亮高興是因為天助我也；從看到曹操讓弓箭手放箭，諸葛亮高興是因為生性多疑的曹操被他牽著鼻子走；小船受箭時向一邊傾斜，諸葛亮高興是因為小船受箭很多；船回來時順風順水，諸葛亮高興是因為取箭順利等。教研員用自己的親身體會指導教師在聽課中思課，在思課中成長，這一席話讓所有聽課的教師都獲益匪淺。
　　筆者在聽《紀昌學射》中，一位教師在教學中進行文本的拓展：第一處是圍繞著“紀昌學射時，躺在妻子的織布機下，盯著織布機”這個細節進行拓展，引導學生想象：夏天、冬天時的環境，母親、妻子、鄰居的勸說、嘲笑，紀昌是怎么做的？怎么說的？以體會紀昌永不放棄的精神。第二處是抓住“紀昌站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它”這個內容引導學生進行當場練寫，交流體會。聽課時，筆者邊聽邊思考：在文本中，作者對紀昌“盯住目標不眨眼”、“把極小的看成很大的”的勤學苦練的描述，非常具體，顯然這是采取夸張的手法。教學這篇寓言故事到底其重點是什么？應圍繞哪個重點進行訓練？教師是否有必要抓住文中的夸張內容進行拓展？這樣的做法對學生理解寓言的意義有什么具體的幫助呢？筆者認為，本課是寓言故事，需要教師從寓言類文本的特點入手，引導學生重點感悟文本中的兩個人物形象——紀昌和飛衛。因此，教學本課首先要確立兩個方面的教學目標，一是角色朗讀，抓住文中飛衛的語言，理解飛衛兩次要求紀昌練眼力時是怎么循循善誘地教導紀昌的？二是細讀文本，理解紀昌在練習眼力的過程中是怎么練的？怎么想的？教學中，可采取這樣的教學環節：仔細觀察畫面，想象人物內心的想法；深入到文本中，抓住重點詞句細細咀嚼；進行朗讀指導，進一步走進人物內心；聯系實際，暢談理解體會，從而理解紀昌學射時的毅力和恒心，體會學習任何本領時都要勤學苦練，最后才能取得成功的道理。由此，筆者追問：教師該如何用好教材？寓言類課文該如何教？寓言類課文的價值到底是側重于文本內容的理解上，還是側重于語言表達形式的訓練上？這就要求教師在寓言類課文的教學中要準確定位教學目標，通過合理的教學手段，引導學生結合自己或他人的感悟、體會，內化對寓意的理解。
　　總之，教師在聽課與思課中，深刻地感受到上課教師對教材感悟的獨特見地及獨有體驗，并結合自己對課程標準的解讀，結合自己的教學實踐，積極思考教學中的獨到之處，最終在教學實踐中不斷地提升自己，促進自己的專業成長。